西安交通大学幼儿园 代小慧

    语言是思维的外壳，也是人类交流的工具。孩子只有真正学会运用语言，才能更好地接受成人传授的知识和经验，把自己的想法用正确的语句表达出来。讲述活动是幼儿园语言领域中重要的组织形式，讲述活动中要求幼儿清楚、完整、连贯、符合逻辑地进行讲述，这是要经过多次的尝试和实践才能达到的。

    那么教师如何组织讲述活动，如何根据活动中出现的实际问题掌握讲述活动的组织方法与策略，促进幼儿语言运用能力的发展呢？此次研究以年轻教师的语言教学发展为主，探索讲述活动中园本教育资源的开发，重视调动幼儿的学习过程与方法的指导，真正发挥幼儿的主体作用，全面发展幼儿的综合语言能力。

    一、分析现状，提升语言能力

    幼儿的语言是在交流和运用中发展起来的，讲述活动的目标是要求幼儿能根据不同对象、不同情境、不同目的更好地交流和沟通，在运用语言的过程中要重视讲述的兴趣和主动性。但在传统的讲述活动中，由于教师对讲述活动的理解不够深入，为幼儿创设的讲述情境不够生动，幼儿没有足够的讲述经验，往往会出现以下三点问题：

    1.对讲述内容理解较慢

    从语言学习的角度来看，感知和理解讲述对象、获得相关讲述内容、积累讲述经验是一个综合信息汲取的过程。在活动中教师组织幼儿参与、感知和理解讲述内容，幼儿观察凭借物听老师讲，并运用语言表达。其实整个过程并非简单的听和说，还包括各种语言和语言之外的认知学习，需要运用已有经验进行讲述，再根据内容的理解梳理新的讲述经验。如讲述活动“菊花”，幼儿应对菊花有所认识，在熟悉认识的基础上再进行讲述。活动中应关注到幼儿的已知经验，理解较慢或不理解讲述对象的幼儿经验获得就慢，获得相关的讲述内容就少，信息汲取的能力就会减弱，幼儿的语言运用能力就会受到影响。

    2.讲述语言不够规范

    讲述活动中一般需要有凭借物，在正式的场合运用规范的独白语言进行讲述。在信息化大爆炸的时代，幼儿思维开阔，家园共同为幼儿创设宽松的语言表达环境，幼儿想说、敢说，有的幼儿一说就停不下来。话多的幼儿不代表能说，如在讲述活动“我最喜欢的人”中，幼儿能将自己喜欢的人都说一遍，但没有说出最喜欢的人；很多幼儿不能敏锐地把控说话范围，在讲述时会“跑”题，说着说着可能就会说到与中心内容无关的事，而且没有层次性和逻辑规律 ......