江苏省高邮市实验小学附属幼儿园 王俊红

    自江苏省课程游戏化项目开展与推进以来，特别是第二步支架“改造我们的专业知识和能力结构”对幼儿园工作具有现实和指导意义，帮助我们教师学会有意识地用专业眼光来分析幼儿行为，做一个智慧的教育者，努力实施以人为本的幼儿教育课程，促进幼儿健康、快乐、全面地发展。

    一、根据孩子需要，形成课程建构意识

    课程游戏化项目对幼儿园工作具有现实和指导意义，它为幼儿园教育工作者指引了方向。

    生成课程的提出不是幼教课程专家的专利术语，也不是教育行政部门与主管部门的特权，而是由实施课程的真正主体——教师和幼儿共同建构、共同参与的活动。这样的课程模式是开放的、多元的，随着教育活动双主体的互动交往过程不断展开、调整，不断发现、探索新的活动内容和形式的课程即“生成课程”。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师幼互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值进行判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个师幼共同学习和建构对世界、对他人、对自己的认识的动态过程。

    针对这样的要求，我们幼儿园教育活动的组织应根据孩子的需要合理安排，因时因地因材料灵活运用，实实在在地从孩子的需要出发，从本地、本园的实际出发，在对课程内容进行选择、拓展、补充、增删的基础上，生成更适合幼儿的课程。

    生成课程是建立在“以人为本”“尊重幼儿”这一教育观、儿童观的基础上的，其课程的内容、形式、方法都是由师幼一起在互动中共同生成，也只有在这样的互动中，我们的老师和孩子们才能共同“变”出一个个鲜活、有生命力且有价值的教育活动，它最大的特点就是突出幼儿教育的创造性。在生成课程中充分尊重孩子们自己选择活动内容和活动方式的权利，尊重他们游戏和玩的权利，尊重他们的兴趣爱好，有针对性地实施教育，在对预设课程的补充和完善中，最终实现促进幼儿全面、富有个性地发展。

    二、追随孩子发展，建构课程框架

    儿童的主动学习既来自于儿童的兴趣和需要，也来自教师的引导和组织 ...... 濠碘€冲€归悘澶愬箖閵娿儲韬ù锝堟硶閺併倝骞嶇€ｎ偅绨氱紒娑橆槹缁侊妇鎲撮崼鐔割槯闁哄啰濮电涵鍫曞蓟閵壯勭畽闁瑰瓨鐗旂粭鍛姜閽樺寮块柡鍌氭祫缁辨繈宕ｉ婵嗗幋闁哄嫷鍨甸～锕傚箹濠婂懎鍋嶇€殿喗娲橀幖鍛婂緞鏉堚晜鍩傞柍銉︾矎濞村棝鎯嶆担娴嬪亾濠垫挾绀夐悹鍥棑閸嬶綁宕欑拠鑼綄妤犵偞娲樺〒鑸电▔鐎ｎ偅鐓欓柣銊ュ閳ь剚绮庨弫鎼佹嚇閹寸姴顣奸柍銉︾箖閸ㄣ劑鍨惧⿰鍐ㄦ枾缂傚啯鍨块妴澶愬灳濠靛⿴鍟忛梻鍌ゅ枔閳ь剨鎷�


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