江苏省苏州工业园区唯亭街道东亭幼儿园 张文珍

    随着江苏省课程游戏化的全面推进，幼儿园的传统课程模式正在悄然变化着。部分教师片面地认为课程游戏化就是让幼儿到户外自由活动，减少集中性的体育课程，只要让幼儿在户外自选器械、自主游戏就可以了。其实不然，课程游戏化，旨在课程实施的过程中，充分渗透游戏化的理念、发挥游戏的精神，努力让课程符合幼儿身心发展规律，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验的需要，促进幼儿的全面发展。

    一、“知”于修炼：课程游戏化背景下教师观念的转变

    ㈠课程游戏化理念

    游戏是幼儿的基本活动，是课程的内容和形式的结合，是课程实施的背景和途径。课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善，其方向是《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》。课程游戏化要求我们领会游戏的内涵和精神，以幼儿发展为核心目标，理解生活、游戏、活动、经验之间的关系。培养幼儿的积极性、主动性和创造性，让幼儿成为学习的主人，成为学习的主体。

    ㈡生活教育理论

    陶行知先生提出：教育要着眼于儿童的生活，要用生活来教育，通过生活而教育。此理论中“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”三个方面，明确了教育内容、资源和方法要充分考虑幼儿的生活、经验、兴趣和需要。“课程游戏化”与“生活教育”两个理念不是一个年代，但在教育理念上却有着高度的一致性。

    ㈢教师观念的转变

    课程游戏化的“六个支架”明确提出要推动教师儿童观、游戏观和课程观的转变。我们应科学把握幼儿年龄特征和发展需要 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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