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孩子们的成长乐园
閸忔娊鏁拠宥忕窗树屋,菜园,环境,通过“讨论—记录—交流”，孩子们表达对菜园和树屋的设想,通过“收集—分类—搬运”，孩子们准备菜园和树屋的材料,通过“装扮—松土—种植”，孩子们创设菜园和树屋的环境,通过“搭建—分工—共享”，孩子们留下在菜园和树屋里的嬉戏脚印
江苏省苏州高新区新升幼儿园 徐玉兰
《3～6岁儿童学习与发展指南》科学领域中的教育建议指出，教师要“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”因此，如有一个地方可以任身躯在地上随意奔跑、任思想在空中自由飞舞、任灵魂在角落里栖息，那该是怎样的场景？在新升幼儿园里有片重建完工的菜园，在它的一旁还新建了两个相连的树屋。我们带着孩子们走进了菜园和树屋，从此，孩子们开启了游戏的模式，留下了嬉戏的脚印，打造了一个属于他们自己的成长乐园。
一、通过“讨论—记录—交流”，孩子们表达对菜园和树屋的设想
基于孩子们对菜园和树屋的探究兴趣，在他们的惊奇和疑问中，我们组织孩子们就“你想在小菜园里种些什么呢？”“你觉得小树屋可以怎么玩呢？”等问题展开了讨论。
孩子们纷纷发表意见和想法，有的说：“我们可以在菜园地里种一些蔬菜，这样我们就不用出去买了。”
有的则说：“菜园里可以种各种各样的花，小池塘里养一些小鱼，还可以种上水八仙。”
还有的说：“我觉得可以在树屋里放上桌子和小椅子，再铺上桌布，就像娃娃家一样。”
“树屋下面有好多柱子，我们可以在柱子上装一个吊床或者是秋千，哇，那肯定很好玩!”(见图1、图2、图3、图4)
……经过一番激烈的讨论之后，孩子们用图画、符号、图表等不同的方式记录下了自己的想象内容和探索过程。通过分享交流，孩子们相互之间了解了同伴的想法和感受，同时对菜园和树屋的设想也有了相对明确的方向，由此开启了他们的成长之旅。
在打造菜园和树屋的设想中，我们聚焦了孩子们感兴趣的事物，创设了自由、宽松的语言交往环境，让他们想说、敢说、喜欢说，所以我们看到的是愿意与同伴一起讨论交流的、敢在集体面前发表自己想法的孩子们。
二、通过“收集—分类—搬运”，孩子们准备菜园和树屋的材料
《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《幼儿园工作规程》中都提出：“游戏是幼儿园的基本活动。”开展好游戏，首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。孩子们认识周围事物大多是依靠直接感知，只有让他们直接参与收集，才能激发他们创作的灵感。
大自然中一些随手可得的材料是孩子们既熟悉、新奇，又贴近他们的生活，易唤起他们的创作热情与创作欲望。因此，孩子们和爸爸妈妈一起到大自然中捡树枝、捡落叶、捡松果等，真正成为了自然材料的收集主角 ......
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