江苏省江阴市南闸中心幼儿园 张 毓 吴 静

    简单来说，叙事就是“讲故事”，课程叙事就是“讲有关课程的故事”，以讲故事的形式述说自己或别人经历过的课程事件并诠释其中的意义。随着我园成功申报为江阴市课程游戏化项目的研究园后，全园上下对园本课程有了更为深入的思考。我们发现“课程叙事”是适合幼儿园园本课程开发的一种研究方式，它是一种草根式自下而上的方式，最适合于老师，使老师成为课程研究的主体。正如课程叙述研究的提倡者康纳利和克兰迪宁希望的那样：对于我们每个人来说，越是理解自己，越是明白“是我们所是”“做我们所做”和“选我们所选”的原因，课程才越有意义。“赋予我们的课程以意义的过程，就是我们经验叙事的过程。”

    因此，我们有必要采取理论与实践相结合的行动研究模式，以课程叙事为切入点，推动我园园本课程的建设。

    一、把握教育契机，实现经验表达与理性思辨的互动

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。”理论是行动的先导，老师具有怎样的理念，直接决定着老师在教育活动中所采取的方法。但由于教学实践活动的复杂性、丰富性和多样性，往往会使某些预先设定的理论框架陷入“尴尬的境地”。因此，以课程叙述为切入点，能关注真实情境的过程，让教育思想不再停留在空中楼阁，而是深入地去探索自己教育行为背后的思想及理念。

    叙事一：消防主题课程的由来

    11月是消防安全重点月，某周一国旗下讲话时老师介绍了一些基本的消防知识，孩子们便对消防知识上了心。当早上回班经过教室旁的消防栓时，小宇指着里面的灭火器说：“灭火器!这个我知道，我爸爸汽车里就有这个!”

    “对，我家里也有这个灭火器。”

    “这旁边的管子是什么啊？好奇怪，墙里为什么要放管子呢？”

    “这个里面有水的呀，水要从管子里出来。”

    孩子们你一言我一语地讨论起来，新闻里看到的火灾报道、消防员叔叔怎么救火、逃生时该捂湿毛巾还是干毛巾……幼儿的兴趣触动了我，这不就是一个幼儿感兴趣、又富有生活化的生成主题课程!于是，“消防队里的秘密”课程就此开始!

    每年，学校都会举办关于火灾逃生演练的培训。于是，孩子们或多或少知道一些消防知识，到底大家对哪些具体的消防知识最感兴趣呢？就这个问题 ......