浙江省绍兴市兰亭中心幼儿园 余心茹

    什么是“学习共同体”？如果从文化生态学的视角来看，它是一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者、学习者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系。而“学习共同体”下的有“氧”教学以培养“完整的人”为核心目标，构造一种新型的学习方式。有“氧”教学是温暖的，它充满了民主、和谐的气息，洒满了爱的阳光，它为每一个孩子留着灯，敞着门，它把更多实践、探索、创造的机会留给孩子，让智慧开启智慧，让每一个生命都尽情怒放。那基于“学习共同体”下的有“氧”教学究竟怎样从“教幼儿一课”到“教幼儿一生”的呢？

    一、有“氧”教学流淌着精神的畅想

    “学习共同体”下的有“氧”教学最重要的价值就在于它创造了和谐进取的团队精神文化，这种精神文化滋养着每一个孩子的心灵，引领他们不断求真、向善，让每个孩子的精神之树开花、结果。

    ㈠和谐、进取、团结、互助

    学龄前的儿童有着稚嫩而又不断成熟的心理力量和精神力量。他们彼此之间可以敞开心扉，热情互助，相互欣赏，每个生命个体之间流动的是真诚、信任、平等、向往等美好的情感。

    1.建立积极互赖的关系

    有“氧”教学是动态的、天然的、质朴的、纯真的，它使得幼儿与生命对话，保留幼儿天性中这一份最本真的美好，促使其自然形成一种稳定的学习习惯以及品格。以佳佳为例，佳佳是中班第一学期新转来的孩子，在集体中生活各方面都跟不上节奏，但这并不妨碍佳佳的幸福幼儿园生活，因为有一帮可爱的小伙伴们主动帮忙照顾她。而教师在一日有“氧”教学中，就是扮演着一个旁观者，用图片、视频，记录着小朋友们帮助佳佳的点点滴滴，然后一起分享和回顾。孩子们在教师记录的影片中，感受到自己帮助佳佳的快乐，而佳佳也感受到了新集体对她的呵护与关爱。就这样，孩子们在这样的交往中，增进了友谊，建立了相互信赖的关系，也实现了智慧的共存。

    2.互促共进

    “学习共同体”就是以培养“完整的人”为目标，力图打破幼儿孤立无援的状况，时刻鼓励幼儿，充分发动幼儿，让幼儿学会帮助别人并获得帮助，促使其成熟的“自我”养成 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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