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从“注意”到“回应”：提升教师评价“力”
鍏抽敭璇嶏細高架,阳阳,评价识“力”：幼儿观察评价的“新方式”——学习故事,(一)什么是“学习故事”,(二)“学习故事”的特点,评价缺“力”：幼儿教师面临的幼儿发展评价困境,(一)“注意”环节：笼统地观察,主观地描述幼儿的学习行为
江苏省苏州市虎阜实验幼儿园 杨 阳
“学习故事”是一种运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式，它有利于教师提高观察解读幼儿的能力，完成从“注意”“识别”到“回应”的教学过程。本文从教师对幼儿发展评价面临的困境入手，结合“学习故事”的特点，开展实践探索，希望能借此更新教师对幼儿发展评价的方式，支持和促进幼儿的学习与发展，提高教师的专业素养。
一、评价识“力”：幼儿观察评价的“新方式”——学习故事
蔡春美、洪福财、邱琼慧在《幼儿行为观察与记录》中认为:“作为教师，我们观察幼儿学习行为的目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效地促进幼儿的全面发展。我们评价幼儿的发展是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。”那么如何做到客观、准确、有效地评价幼儿的学习过程，并对幼儿进行专业观察呢？“学习故事”就是我们观察幼儿、评价幼儿的“新方式”。
(一)什么是“学习故事”
周欣、黄瑾、华爱华等人在《学前儿童数学学习的观察和评价——学习故事评价方法的应用》中认为：“‘学习故事’是由新西兰学前教育专家卡尔教授提出的，它是一种用来记录、评价和支持儿童学习的方式。学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，对欧美的学前教育甚至中小学教育的评价产生了较大的影响。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。”
(二)“学习故事”的特点
“学习故事”强调以叙事的方式对幼儿学习和发展进行评价，教师需要以生动的语言和描述性的话语记录真实发生的幼儿活动和学习事件。学习故事一般分为三个部分的内容：发生了什么(注意)：客观描述真实情景中幼儿学习的实际行为；学习了什么(识别)：解读、评价幼儿的学习行为；下一步该怎么做(评价)：教师对幼儿的教育策略和下一步的指导计划。
“学习故事”之所以区别于一般的教师观察活动，重点就在于教师在记录学习故事时，不仅要关注幼儿在真实情景中的行为和表现，更要关注幼儿与他人、周边环境与事物之间发生的互动，从而进行“注意—识别—回应”的过程，成为一名思考者与反馈者。
二、评价缺“力”：幼儿教师面临的幼儿发展评价困境
教师评价幼儿发展的水平，对于幼儿在一日生活中的观察、交流和记录来说是最主要的渠道 ......
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