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基于STEM教育理念下的中班项目活动——以鸟巢项目为例
閸忔娊鏁拠宥忕窗材料,探究,鸟巢项目——聚焦问题,项目缘起,幼儿讨论,教师判断,鸟巢项目——目标分析,鸟巢项目——项目阶段,STEM项目活动的反思与收获,㈠幼儿学习与发展,㈡教师专业成长,㈢家园互动策略
幼儿在项目活动中调动多种方法和途径对问题进行探索和尝试，教师为幼儿的探究活动提供一定的技术、材料等支持，帮助幼儿针对一个问题进行深入研究，从而建构知识体系，形成系统性思维。
一、鸟巢项目——聚焦问题
真实情境的问题催化幼儿的探究欲望，幼儿针对问题展开讨论，同时教师对问题进行筛选和预判，选择具有研究价值并适宜开展的活动进行探究。
1.项目缘起
在一次户外活动中，幼儿因为观察到小鸟在墙上啄了一个洞洞而引发热议——“为什么会发生这样的事情呢？”“这个洞洞是用来做什么的？”幼儿对这个现象充满了好奇，并产生了强烈的探究欲望。
臭臭：“这个洞肯定是小鸟的家。”
雷雷：“不能在墙上啄洞。”
嘟嘟：“我们为小鸟做一个家吧!”
幼儿对这个提议纷纷表示赞同，由此展开了本次项目活动。
2.幼儿讨论
幼儿调动前期经验围绕鸟巢展开讨论，并通过观看相关视频、查阅书籍等方式丰富已有经验，进而确定项目活动的内容和方向，即制作鸟巢(见图1)。
图1.鸟巢项目的问题梳理
师：“你见过鸟巢吗？它是用什么材料制作的？”
臭臭：“鸟巢是用树枝制作的。”
嘟嘟：“鸟巢在树上。”
臭臭：“对，小鸟的家在树上。”
表1.鸟巢项目的STEM核心经验
锅锅：“小鸟的家是用树叶做的。”
通过观看不同小鸟的筑巢方式，了解更多的筑巢方法(用树枝、泥巴、蜘蛛网等)，幼儿进行了初步设想，并开始了自己的设计制作。
3.教师判断
陈鹤琴先生提出的“大自然、大社会都是活教材”理念认为幼儿就是在与自然的互动中进行学习，进而帮助他们获得最真实的感受。“鸟巢”这一项目来源于自然，在活动中以工程为线索融合多学科知识，同时将对自然、动物的情感蕴含其中，具有丰富的教育价值和意义。让幼儿带着好奇心和求知欲，通过观察、分析、探索、实践逐步寻找问题的答案，使其科学精神和科学态度得到初步萌发 ......
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