河南省濮阳市油田教育教学研究室 李 臻

    实证指实际的证明、确凿的验证、确实的证据。实证意识是科学精神的基本内容之一，是科学教育的重要培养目标。如何在幼儿园科学教育中培养幼儿的实证意识呢？我们在动植物探究活动中进行了积极探索。

    一、探究具体的动植物，获得真实的感知经验

    《3～6岁儿童学习与发展指南》(下称“指南”)指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。在动植物探究活动中，我们注重引导幼儿观察具体的动植物，发现其特征、生长变化、与生存环境的适应关系等事实，获得对动植物真实的感知经验和体验。

    A园种植了小草、小麦等草本植物和桃树、杏树等乔本植物；草丛中有西瓜虫、蚂蚁等节肢动物，蜗牛等软体动物，蚯蚓等环节动物；班级里喂养了爬行动物——乌龟、鱼类——金鱼，户外饲养了孔雀、小鸡等鸟类和兔子、羊等哺乳动物。丰富的生物类群为幼儿探究真实具体的动植物提供了有力支持。

    西瓜虫是典型的节肢动物，教师带领小班幼儿寻找西瓜虫时问：“你在哪里找到的西瓜虫？”孩子们纷纷说在土里、草丛里、石头下面，他们在实际的寻找过程中感知了西瓜虫的生存环境。更有趣的是他们发现身体分节的西瓜虫被触碰后会团成球，变成“西瓜”。这些真实的感知激发了幼儿对西瓜虫的研究：眼睛在哪里，嘴巴在哪里？

    蜗牛在幼儿手上缓慢地爬行，教师问：“你有什么感觉？”孩子们说：“软软的，粘粘的，很痒，粘液有点凉。”孩子们与蜗牛亲密地接触，获得了蜗牛作为软体动物带给自己的特别感知。

    在冬天观察树木时，孩子们惊奇地发现桃树、苹果树的枝条上有芽孢，难道冬天树木要发芽？这一发现与孩子的原有认知产生了冲突。随着持续观察，他们知道了这是冬芽，等春天到来，有的会发育成花，有的会发育成叶。

    幼儿在观察身边实际动植物的过程中建构了有真实感知经验的事实性概念，幼儿的实证意识在实证的探究过程中悄然萌芽。

    二、基于探究实践，发现和提出问题

    发现和提出问题是科学探究的起点，幼儿对动植物的观察、种植、喂养的实践活动最能引发幼儿产生探究问题。

    A园，在一次种植大蒜活动中，大部分幼儿按照日常的观察印象将大蒜瓣尖朝上种在了花盆里，但有一名幼儿将蒜瓣尖朝下倒种在土里，尾部暴露在空气中。这颗大蒜能发芽吗？幼儿在种植活动中发现的问题引发了他们探求答案的兴趣。在教师的引导下，幼儿开展了大蒜半埋正种(将蒜瓣尖朝上半埋在土里)和半埋倒种(将蒜瓣尖朝下半埋在土里)的对比实验 ......