浙江省台州市椒江区枫南幼儿园 黄 柳

    一、研修从这里开始

    在“枫幼小镇”混龄特色游戏项目的教研推进过程中，我们对“教师管理范畴的定位”“小班幼儿参与活动频率”“活动管理主体聘任”等问题进行了多次专题研讨。而对教师“如何有效观察儿童”“如何精准指导儿童”“如何推进游戏发展”等研训内容涉猎甚少。教师在游戏现场的观察能力和指导水准阻碍了“枫幼小镇”混龄游戏向深度发展，阻碍了幼儿在游戏中关键能力的提升。

    由此，我们启动了以“游戏案例”为载体的研修活动，探寻教师在游戏过程中“有效观察、精准指导”的案例研修模式，旨在提升全园教师的游戏观察和现场指导能力和效度。

    二、研修就这样展开

    教师游戏观察和指导能力的提升并非是一蹴而就的，研训管理者需要实时了解教师的发展水平，设计“螺旋式上升”的研修内容，实施“递进型”的推进方式。我园为了引导教师从关注游戏内容和形式深入到游戏中幼儿的学习和发展，逐步提升教师的观察和指导效度，开始了为期一个学年的研修之旅，形成了“找案例—研案例—用案例”的特色研修模式。

    找案例——学会聚焦

    研修初期，教师们对于“游戏观察和指导”的概念模糊，缺乏实操经验，普遍存在“看不见”或“不会聚焦”的问题，常常导致一次小镇游戏结束后没有案例的现象。为了启迪教师“观察和指导”的意识，明白“观察与指导”的基本方法，我们邀请了台州市高美娇名师工作室带领“游戏观察团”开展现场游戏指导。名师们面对“流水账”式的观察记录，手把手指导老师如何获取“典型案例”、如何推进“案例发展”及如何描述“案例过程”等，引导老师们在游戏观察中要做到“站足十分钟”“闭上嘴巴”“竖起耳朵”等基本要求。

    名师的现场引领，让教师们意识到一个鲜活案例的寻找需要教师围绕目标积极主动地捕捉关键信息、持续专注地观察并进行客观真实的记录，在分析解读时需要在一定的理论框架下进行分析，而不是凭借自己的感觉进行主观判断。

    研案例——学会思辨

    明确游戏观察指导和记录方法后，我们组织全园教师开始了游戏案例研修，研修分成两种形式：一是师师碰撞，二是家园交互。

    师师碰撞——选择具有代表性的游戏案例，进行教师与教师间的对话和交流。首先由案例提供者阐述案例选择缘由，分析案例背后所蕴含的各种核心经验，反思案例游戏后续的优化或深入；然后是集体研讨，针对案例教师们各抒己见，畅谈自己的想法 ......