幼儿建构活动中的“交流”策略
小班,经验,捕捉交流的兴趣点，作为建构活动的来源之一,捕捉交流的内容，促进游戏进程的发展,多种形式交流，激发参与建构的兴趣,有效指导建构活动，提升“交流”的组织策略
西安交通大学幼儿园 胡雅萍随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布和幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园的建构活动越来越受到教师的重视。《纲要》中提出：“以幼儿发展为本”，而建构活动正为幼儿提供了一个宽松自由的游戏环境，让幼儿在无拘无束、自然自由的状态下协商、谦让、沟通、交流，用适当的方式表达与创造。
建构活动又称结构活动，是幼儿利用各种建构材料和玩具，根据自己的已有生活经验主动地、创造性地搭建物体，表现自己对现实生活认识的游戏。建构游戏不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是促进幼儿的合作交往能力以及其个性的和谐全面发展。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。
所谓建构活动中的交流，是指在建构活动进行到一个段落或活动即将结束时，教师组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的建构区内交流其搭建的“成果”，建构活动区成为了孩子们自由探索、自我完善、个性发展的成长乐园。
交流分享幼儿的经验在建构活动中承担着重要的作用。那么，如何在建构活动中正确引导、组织幼儿交流，挖掘“交流”的多重意义，以充分实现建构活动中“交流”的价值呢？
一、捕捉交流的兴趣点，作为建构活动的来源之一
幼儿的日常生活是丰富多彩的，每天都有许多新鲜有趣的事物刺激着幼儿的感官。当幼儿聚在一起时，日常生活中的所见所闻就会从他们的口中自然而然地表达出来。例如有一次小朋友们一起如厕的时候，我无意中听到几个女孩子在聊电影《冰雪奇缘》里的艾莎公主和安娜公主，她们讲得津津有味，你一句我一句地述说着童话故事的内容，十分投入——看来，童话故事永远是孩子们热议的话题。
在一次区域建构活动中，彤彤和美美发生了争执，两人因意见不统一跑来向我“告状”。我随机想到女孩们最近“交流”的话题，于是引导她们：“你们都见过艾莎公主房，老师可没见过艾莎公主房是什么样的？”美美兴奋地跳起来说：“我见过，我见过。”彤彤一听高兴地对美美说：“我们搭爱莎公主房吧!”说者无心，听着有意，只要教师及时捕捉，发现幼儿交流中的“兴趣点”，就会找到开展建构活动的线索和依据，生成幼儿感兴趣且熟悉的建构活动主题。
二、捕捉交流的内容 ......
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