兰州军区幼儿园 姜 漫

    著名教育家陶行知先生曾说过：“我们没有课外的生活，也没有生活外的课。”《3～6岁儿童学习与发展指南》(下称“指南”)实施原则之一是“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”因此“一日生活皆教育”是我园在保教管理中非常注重的理念。幼儿园一日生活由学习、游戏、运动等环节构成，综合考虑时间、空间、班级幼儿人数多少及幼儿生理心理特点等因素，教师在组织幼儿一日生活时，必须在这些环节之间安排合理的过渡环节。而过渡环节相对于其它环节来说是一个较零散、自由、非正式的环节，教师们在一日带班工作中普遍以让幼儿分组排队的形式组织过渡环节。

    一、幼儿园一日生活过渡环节组织中存在的问题

    ㈠整齐划一，造成过渡环节时间浪费

    “第一组小朋友排队上厕所，第二组小朋友排队喝水，其他组小朋友在座位上休息。”“男孩排队上厕所，女孩排队喝水。”——集体教学后，教师组织过渡环节时最常用的就是上述这种整齐划一的形式，表面看幼儿井然有序，但这种整齐划一忽略了“以幼儿为本”的主旨，弱化了幼儿的个体差异性和学龄前幼儿的身心特点。在活动中，有些幼儿动作快只能一次次的等待，有些幼儿动作慢只能一次次的排队，因此造成了部分幼儿的消极等待和过渡环节时间的隐形浪费。

    ㈡形式单一，造成过渡环节时间的拖延或者不足

    实例1：教师急于准备下一个活动的材料，部分幼儿入厕、部分幼儿喝水、部分幼儿自由活动 ......