浙江省杭州市基础教育研究室 汪劲秋

    幼儿园教师应该具备“支持儿童游戏”的专业能力，不应只是做一名幼儿游戏的“旁观者”和“记录者”，更应是一名幼儿游戏的“好伙伴”，是一名游戏的“支持者”和“推动者”。基于对幼儿游戏欢愉性、自主性、假装性和有序性等基本特征的认识，教师要努力落实“以游戏为基本活动”，积极尝试在游戏中以欢愉性增进吸引力、以自主性生发创造力、以假装性丰厚表现力、以有序性提升学习力，促使幼儿在游戏中获得更好的学习与发展。

    一、以欢愉性增进吸引力

    游戏最凸显的本质特征是其欢愉性。游戏源于幼儿的兴趣，游戏过程中幼儿会因为喜欢、自由而表现出愉悦的情绪，表现出投入和满足。我们知道幼儿的游戏即学习，成人希望在游戏中看到幼儿的探究与发展，但愉悦的体验是这一切的基础，教师应着力帮助幼儿在体验游戏欢愉性的同时增进其对游戏和学习活动的兴趣与欲望。

    ㈠满足需求，以游戏为基本活动

    幼儿通过游戏获得的愉悦感是源于幼儿的心理和身体的需求，这也是游戏的一大价值。基于这样的逻辑，教师要真正落实以游戏为基本活动，营造宽松的游戏氛围，吸引幼儿愉悦地参与各项活动。

    1.确保每天充足的自由游戏时间

    在一日活动中，安排充足的自由游戏时间以及各个时段不同时长的游戏活动，如：每天晨间和下午各安排1小时左右的户外自由游戏、不少于45分钟的一次室内区域游戏。同时各项生活活动之间的碎片时间也可让幼儿自由游戏，在保证幼儿有更多游戏欢愉感体验的前提下，增强幼儿参与游戏的兴趣。

    2.自由游戏以外的活动“游戏化”

    将幼儿园一日活动中除了自由游戏以外的其他活动“游戏化”，尝试组织开展“游戏化”的集体教学活动，甚至让幼儿在生活活动中加入游戏的元素，在一日生活的各项活动中也都能体验到游戏的欢愉感。让幼儿在快乐的游戏情境中学习和探究、生活和体验，增进除游戏外的其它各项活动对幼儿的吸引力。

    3.创设吸引幼儿自由游戏的环境

    幼儿的游戏环境应该是安全、空间充足、结构合理、材料丰富、适合幼儿年龄特点的。空间和材料是幼儿开展游戏的基本条件，能不能吸引幼儿即幼儿是否有兴趣、能否开展高质量游戏的基本条件。因此，作为教师要关注室内和户外游戏环境的创设，让幼儿轻松自在地享受自己的游戏，沉浸在游戏的世界里。

    ㈡增进效能，多形式共享游戏过程

    幼儿的游戏欢愉感不仅来源于游戏本身带给他们的快乐，同时还源于他们在游戏中体验并获得的胜任感或成功感 ......