甘肃省酒泉市玉门市第四幼儿园 高 娟

    区域游戏是指幼儿在教师根据教育目标和幼儿的兴趣、需要而创设的具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别或小组的方式进行自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，从而获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。区域游戏是幼儿学习的途径之一，是推进幼教改革的一种教育活动新形式，是教师教育意图的客体化、物质化和课程的丰富与拓展。

    当前的幼儿园教育中，对区域形式、环境创设、材料投放、区域指导、区域游戏规则的形成等方面都有了较为全面深入的研究，但是在开展区域游戏的过程中，有些老师往往过于强调区域的教育功能，过分突出区域的课程延伸和拓展作用，而忽视了主题式区域环境创设和实施的情境性、趣味性，致使幼儿对变相地灌输认知内容、一成不变的区域游戏兴趣索然，大大降低了区域游戏对于幼儿发展的重要价值，在一定程度上也阻碍着幼儿积极主动地发展。

    一、现阶段主题式情境化区域游戏开展的误区及困惑

    在不断地研究、尝试过程中，创设主题式情境化区域游戏也经常步入误区。现阶段，我园出现了一些主题和情境创设的误区。

    误区一：主题和情境创设形式化

    主题和情境创设形式化导致区域游戏目标偏离现实。有些教师设置游戏主题和情境时心中没有明确的目标，没有思考主题是否合适？情境为何而设？形式为何而定？游戏如何去玩？只是生搬硬套，一味地模仿、照搬别人，这样就导致在游戏实施过程中出现预想和实际差距较大的问题。

    误区二：主题和情境创设肤浅化

    游戏主题不适宜、孩子不感兴趣、材料滥用等导致主题和情境创设肤浅化。有些老师甚至走进了认识误区，以为越高大上、时尚的主题就越好，还有些老师以为投放的材料越多，幼儿就玩得越开心，如，在小班创设中国元素的大主题下开设象棋、军旗等有难度的棋类游戏，在不产茶的地区开设茶艺馆，还涉及到茶叶制作工序等内容，这样的设置我认为非常不合理。

    误区三：主题和情境创设表面化

    主题和情境创设表面化会造成游戏表面的繁荣 ......