陕西省人民政府机关幼儿园 董顺华

    幼儿区域游戏是将主题活动的内容合理、科学、均衡地加以拓展，吸引幼儿的参与的游戏活动，区域材料的目标性、丰富性、科学性、指导性直接影响幼儿活动的质量。我园把目光聚焦在区域材料的投放与开发利用中来，通过探索各年龄段主题课程生成路径、主题式区域活动材料研发及利用案例、材料的年龄适宜性，推动主题区域课程资源的不断丰富，让区域活动为幼儿的学习品质发展提供支持。

    一、主题网络图的构架

    主题网络图是主题活动开展的思路，主要有两个来源：一是教师对主题活动内涵解读后的预设；二是幼儿在主题学习中兴趣点的生成。教师通过活动观察、记录与分析，对主题网络图进行修正与调整，不断丰富活动内容、探索形成新的子主题，构建全新的主题网络图。

    以大班主题活动“符号会说话”为例，教师在实践过程中预设了主题网络图(见图1)，在活动中追随幼儿的步伐，按照话题生成的时间顺序，最终形成了最终的活动主题网络图。

    图1.“符号会说话”主题预设实践网络图

    图2.大班活动“盖房子”主题网络图

    二、主题式区域活动材料投放路径的研究

    ㈠区域材料投放的路径设计

    以主题网络图的构建为基础，教师在材料投放的研究中，通过设置网络图，理清了材料生成的路径，清晰了材料对主题内涵的物化过程，从而明确材料投放的目标性和价值所在。

    对主题式区域材料投放实践路径研究发现，主要存在以下两种：一是教师心中有话题，在教育教学活动中有意识地引入预设话题；二是教师追随幼儿的探索兴趣，生成话题。每一个小的话题热点都是化整为零的主题核心经验，教师将这些经验目标变成可操作的学习和游戏材料投放在区域中，主题式区域材料就应运而生。

    主题网络图作为教师梳理主题区域材料生成与变化的脉络实践方式，清晰、完整地呈现了主题核心经验与区域活动材料之间生成的关系。以大班活动“盖房子”主题(见图2)为例，在活动实践中，引发了多个话题。

    话题一：房子和家。当认识了不同风格的建筑后 ......