福建省漳州市龙文区第一幼儿园 林艺玲

    3～4岁角色游戏的指导现状

    案例一

    在过家家的角色游戏中，幼儿正玩得兴起——有的洗菜，有的做饭，有的炒菜，有的喂小孩。这个时候，教师看了一下手表说：“小朋友们，游戏结束咯，我们要开始学本领了。”幼儿不情不愿的，有位正在洗菜的厨师一脸不高兴地说：“又不能玩了。”就很不情愿地收拾玩具了。

    1.把握角色游戏时长缺乏弹性

    分析

    角色游戏的质量很多时候取决于游戏时间的长短。观察中发现在短时间的游戏中，幼儿更多地表现为东逛西逛等不是游戏的行为。教师不应该因为下一个活动需要来中断幼儿的角色游戏，特别是在幼儿兴致正高的时候——这不仅难以使角色游戏真正成为幼儿自己的游戏，也会导致教师高控现象的发生。

    2.指导身份的定位不清

    在观察中，教师表现出自己对角色游戏身份定位认识的不足。

    案例二

    服装店“生意”不好，两个营业员闲着没事做，这时“顾客”出现了。

    教师：“你们好，请问你们这边卖什么？”

    幼儿：“衣服。”

    教师：“有卖小孩的衣服吗?”

    幼儿：“有。”

    教师：“这件衣服多少钱？”

    幼儿：“老师不用付钱的 ...... 婵″倹鐏夐幃銊ユ躬娴ｈ法鏁ら幍瀣簚缁涘绁︾憴鍫熸閺冪姵纭堕弻銉ф箙閹存牔绗呮潪钘夊弿閺傚浄绱濋崣顖濆厴閺勵垵顫﹂幖婊呭偍瀵洘鎼告径杈╂埂閳ユ粏娴嗛惍浣测偓婵撶礉鐠囬鍋ｉ崙璇茬潌楠炴洘娓舵稉瀣煙閻ㄥ嫧鈧粎鏁搁懘鎴犲閳ユ繃鍨ㄩ垾婊冨斧缂冩垿銆夐垾婵婎問闂傤喓鈧拷


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