中国人民解放军联勤保障部队第九〇三医院幼儿园 杨 帆

    问题的提出

    建构游戏是幼儿利用各种材料按自己的需要、兴趣和意愿进行构建，是幼儿通过想象创造性地反映现实生活的一种自主游戏。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”那么，教师应如何助推幼儿的建构活动？如何把握支持和引导的时机才能更有效地提升幼儿的想象力、创造力以及合作能力？教师在建构中的隐形引导就显得尤为重要。

    建构活动中有效的隐形引导能让幼儿在协商、谦让的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而提升幼儿的多元化发展。但现阶段大班的自主建构活动中常常存在着以下问题：

    1.有建构目标但随意性大

    游戏前幼儿有初步的建构目标，但在游戏过程中随意性较大。我们常常会看到幼儿开始游戏时先不加思索地拿各种材料，搭建时却出现搭了拆、拆了搭的现象，或者就一个主题不停地累加搭建——幼儿有搭建的目标，但在建构过程中递进性较弱。

    2.有建构内容却无过程意义

    大班幼儿会按照个人喜好进行建构活动，但是内容比较单调、重复；有些幼儿游戏开始搭场子，游戏结束拆场子，建构主题不突出，过程杂乱无序。

    3.有合作意识却无策略引导

    幼儿有初步的合作意愿，知道分工合作，但由于大班幼儿个性较强，游戏目标不统一，分工不明确，导致整个活动无主导、无计划。建构活动中常常出现小朋友们因意见不合而引发争执，从而导致游戏不顺畅或半路夭折。

    不难看出，幼儿在建构活动中无目的、无计划，使得原本创造性的建构活动失去了作用和价值。因此，我们开展了以导构记录单为载体，以幼儿具象连续的记录方式，通过“自由组团、导构呈现、对比调整、合作分享”的隐性指导策略，层层递进地引导幼儿有计划、有目标、有准备地进行建构游戏，从而提高幼儿在建构活动中的创造想象能力和合作协商能力。

    “起承转合”式指导策略

    ㈠起：工欲善其事，必先利其器

    开启项目，结伴组团。活动的发起是开展建构游戏的必要前提，而发起的内容往往离不开幼儿相关的生活经验、志同道合的小伙伴，以及对建构主题的认同性等，通过记录为活动的开启及开展做好铺垫。

    1.找一找，意气相投

    随着年龄的增长，大班幼儿已经形成了自己的朋友圈。在寻找合作伙伴中，孩子们会自由选择喜爱的同伴开展游戏，同时在建立伙伴关系的过程中，获得喜好、取向、认同等基本层面的共识。

    2.想一想 ......