中国人民解放军联勤保障部队第九〇三医院幼儿园 杨 帆

    问题的提出

    建构游戏是幼儿利用各种材料按自己的需要、兴趣和意愿进行构建，是幼儿通过想象创造性地反映现实生活的一种自主游戏。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”那么，教师应如何助推幼儿的建构活动？如何把握支持和引导的时机才能更有效地提升幼儿的想象力、创造力以及合作能力？教师在建构中的隐形引导就显得尤为重要。

    建构活动中有效的隐形引导能让幼儿在协商、谦让的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而提升幼儿的多元化发展。但现阶段大班的自主建构活动中常常存在着以下问题：

    1.有建构目标但随意性大

    游戏前幼儿有初步的建构目标，但在游戏过程中随意性较大。我们常常会看到幼儿开始游戏时先不加思索地拿各种材料，搭建时却出现搭了拆、拆了搭的现象，或者就一个主题不停地累加搭建——幼儿有搭建的目标，但在建构过程中递进性较弱。

    2.有建构内容却无过程意义

    大班幼儿会按照个人喜好进行建构活动，但是内容比较单调、重复；有些幼儿游戏开始搭场子，游戏结束拆场子，建构主题不突出，过程杂乱无序。

    3.有合作意识却无策略引导

    幼儿有初步的合作意愿，知道分工合作，但由于大班幼儿个性较强，游戏目标不统一，分工不明确，导致整个活动无主导、无计划。建构活动中常常出现小朋友们因意见不合而引发争执，从而导致游戏不顺畅或半路夭折。

    不难看出，幼儿在建构活动中无目的、无计划，使得原本创造性的建构活动失去了作用和价值。因此，我们开展了以导构记录单为载体，以幼儿具象连续的记录方式，通过“自由组团、导构呈现、对比调整、合作分享”的隐性指导策略，层层递进地引导幼儿有计划、有目标、有准备地进行建构游戏，从而提高幼儿在建构活动中的创造想象能力和合作协商能力。

    “起承转合”式指导策略

    ㈠起：工欲善其事，必先利其器

    开启项目，结伴组团。活动的发起是开展建构游戏的必要前提，而发起的内容往往离不开幼儿相关的生活经验、志同道合的小伙伴，以及对建构主题的认同性等，通过记录为活动的开启及开展做好铺垫。

    1.找一找，意气相投

    随着年龄的增长，大班幼儿已经形成了自己的朋友圈。在寻找合作伙伴中，孩子们会自由选择喜爱的同伴开展游戏，同时在建立伙伴关系的过程中，获得喜好、取向、认同等基本层面的共识。

    2.想一想 ...... 婵犵鈧啿鈧綊鎮樻径鎰畺闁靛ǹ鍎查煬顒€霉閿濆牊纭堕柡浣靛€濋獮宥団偓锝庡亝缁ㄦ氨绱掑☉姗嗘Ч缂佷緤濡囬幉鎾醇閻斿壊妲梺鍝勫暟婵數娑甸崼鏇炶摕闁靛／鍕暯闂佺懓鐡ㄩ悧鏃傜箔閸涱喗濮滈柦妯侯槸瀵潡鏌￠崒姘カ缂佽鲸绻堝畷锝夘敍濠靛棗骞嬮梺鍝勫閸ㄧ敻锝為敃鍌氱婵犲﹤鎳庨崑宥団偓娈垮枟濞叉﹢骞栭崨濠傜窞閺夊牃鏅滈崺鍌炴煃閵夛妇鐭庢繛鏉戞閹秵鎷呭ù瀣壕婵犲灚鎸剧粈澶愭偣閸ヮ剦妫戦柛瀣剁秮瀹曟瑧鎷犻懠顒佺秳濡ょ姷鍋炲ú妯恒€掗懜鐢碘枖閻庯綆鍋呴悡娆撴煟閵娿儱顏ら柍褜鍓氱划搴ㄥ极閹间焦鍤囬柟瀵稿Т椤ｅジ鏌嶉妷锔剧畺闁搞劊鍔戦崹鎯р堪閸愩劍鏋剧紓鍌氬暞閸ㄥ潡濡存径鎰伋婵犻潧饪撮崯蹇涙⒒閸屻倕鏋旈柍褜鍓ㄩ幏锟�


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