浙江省杭州市西湖区小和山学前教育集团 薛亚妮

    《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：会观察儿童行为，能读懂儿童行为，明白儿童行为背后的意义和需要，并能采取正确的指导策略，更为重要。幼儿自主游戏后教师进修案例分享是运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。户外建构游戏是幼儿在户外进行建构的自主游戏，教师在户外建构游戏之后利用案例分享的评价方式，能够让教师深入解读幼儿行为，促进幼儿户外建构游戏水平提升。

    户外建构游戏中幼儿想象力丰富、角色意识强、游戏构想明确，只要教师用心观察，就会发现有很多有意义的案例可以分享交流。目前，户外建构游戏后案例分享最常见的问题是：形式单一，教师在分享中未能尊重幼儿的个体差异；内容简单，教师的评价都用“好”与“不好”展开；分享的案例过于关注结果，过程性评价较少；评价浅显，教师仅口头回顾幼儿游戏现象。

    重视户外建构游戏后的导引，关注户外建构游戏中真实存在的具有多种意义的典型事件，从而帮助幼儿获得更丰富的游戏经验，促进幼儿游戏能力发展。在与幼儿的互动中，了解其游戏需求，跟进有效的支持性策略，助推幼儿户外建构游戏水平的发展。

    本文以5～6岁幼儿户外建构游戏为例，从“观察记录案例、甄选整理案例、双维分享案例”三方面具体阐述在游戏之后采用的导引策略，深入解读自主游戏后运用“案例分享式”导引策略的价值意义和操作要点，从而助推幼儿自主游戏发展。

    ◎观察记录案例——关注过程，形式多样

    户外建构游戏不仅需要教师现场导引，还需要教师选择合适的记录方式进行有效记录，为游戏后进行“案例分享式”导引提供有力依据。

    ㈠“四维”观察的视角

    记录游戏案例是为案例分享活动提供基本素材的重要前提，所以怎样记录有价值的案例是我们需要思考的问题。记录的案例内容是分享的主体部分，是分享活动的精髓，教师选择独特的视角观察记录决定着分享的价值所在。

    1.游戏体验乐读懂

    华爱华教授指出：“积极主动是幼儿在游戏中最鲜明的特质。”幼儿想要玩的才是他喜欢的，因而才会积极主动地与材料、环境互动并创造出各种玩法，这是伴随在幼儿游戏过程中的状态。教师可以通过观察孩子们的表情、语言等，了解孩子们是否在游戏中得到情绪情感的满足，同时还可以观察游戏情节，了解游戏中出现的创新点、不合乎生活常理的盲点等，并在后期通过分享促使游戏内容更加丰富并贴近生活。

    2.材料使用勤对比

    观察记录幼儿与材料的互动情况，如幼儿喜欢什么材料、材料的新玩法和错误玩法等 ......