江苏省苏州市平江实验幼儿园 陆 蓉

    每个儿童天生都是探索家，每个儿童都喜欢在探索中游戏。儿童参与探究活动、感受科学探究的过程并有所发现，都需要他们充分运用脑力和智力，可以说，儿童的探究能力显现了科学家好奇、坚持不懈等积极的科学态度与精神，足以堪称为“小小科学家”。所以，当儿童以“小小科学家”的精神面貌学习科学知识时，应当将其视为一种开启儿童智力的“启智”教育。如果教育要能够保持儿童向慧的天性，提升儿童向慧的素养，满足孩子的探索欲望，支持孩子的探索行为，提高孩子的探索能力，丰富孩子的探索经验，就需要我们从“启蒙”到“启智”，以“智慧”的教育培养“独特”的儿童。

    ◎ 对“智慧共生”的深度剖析

    儿童是谁？文化是什么？它们之间的交集点是什么？儿童文化的核心精神是什么？怎样才能让智慧文化建设真正以儿童为中心？可以用怎样的形式来表现儿童的智慧文化，建设更加适宜成长的智慧文化，让儿童与我们的智慧文化在互补与互哺中相得益彰？

    “智慧”是对事物迅速、灵活、正确的理解和解决能力；“共生”是指两种不同生物之间所形成的紧密互利关系；而“智慧共生”指儿童和教师是教育的双主体，教师作为课程中的支持者、引导者、合作者(师幼)角色和儿童的实践者、探究者、合作者(生生)角色，为探寻教育的智慧共生提供了必要的交融平台，他们两者之间互动互促、互转互换、互补互哺、相得益彰、和谐共进，才使得师幼各自的智慧、创造性潜能都能得以最大限度地发挥和长进。

    那么，什么又是智慧教育？智慧教育之本在何处？为此我们思考了以下三个问题：

    1.怎样使“智慧共生”的文化力量生发出科学园本课程载体？

    2.怎样使科学园本课程丰富智慧共生“生命成长”的内涵？

    3.怎样使科学园本课程能通过“智慧共生”融合多种学习方式？

    ◎ 对“智慧共生”理念下科学园本课程的解读

    (一)清晰智慧共生需要达成的目标

    “智慧”蕴含了众多的可能性和不确定性 ......