江苏省苏州市相城区御窑幼儿园 金 芳

    建构主义学习理论指出：学习是儿童主动建构自己知识的过程，儿童是主动的学习者；教师是儿童学习路上的引导者，引导幼儿主动建构信息、自主学习。幼儿的一日活动主要以区域活动为主，在学前教育阶段，教师更注重在区域活动中促进幼儿主动学习，引导幼儿自主获得、理解或通过亲身体验来构建知识经验，进一步提高活动效率以及培养自主学习的能力、开拓创新探究思维等，从而促进幼儿获得全面发展。那么，在实际的区域活动中，教师该如何促进幼儿主动学习呢？对此，笔者认为可以从以下几个方面展开实践研究。

    ★ 合理投放材料，激发主动性学习兴趣

    皮亚杰相互作用论表明幼儿对世界的认识是感性的，思维发展常常借助实物媒介的帮助，因而在区域活动的开展过程中，教师需要投放材料来激发幼儿参与活动的兴趣。材料投放是区域活动开展的基础，也是幼儿在区域活动中学习、发展不可或缺的载体，甚至可以称得上是幼儿自主游戏的隐形“老师”。在区域活动中，材料若是投放合理，幼儿参与活动的积极性会更高。对此，教师需要在区域活动开始之前对材料投放方式进行巧妙设计，在游戏活动中则要通过观察甚至是亲身实践体验等方式来分析材料否能够起到有效作用，从而适时调整材料的投放方式，通过材料的合理投放来激发幼儿主动参与区域活动的兴趣。

    案例一

    在表演区开展“迷你警局”的游戏活动时，教师先是投放了美观的制服、仿真手枪、仿真手铐和用卡纸做的证件等材料 ......