中国人民解放军联勤保障部队第九〇三医院幼儿园 徐逸春

    问题的提出

    大班幼儿已进入前书写阶段，在课程实施和探究活动中也时常可以看到孩子们用图、文、符号等方式尝试着简单的自发性记录，这也体现了语言核心经验中提到的“儿童常常自然萌发一些书写的行为，比如用画图和自创的符号来表达特定的意思，使用这样多元化、不拘一格的书写形式来表达和交流想法。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要重视每一位幼儿的个体差异，尊重幼儿的兴趣点和需要，遵循幼儿的思维特点。”但在我们的实践中，有关幼儿的记录活动似乎有所偏差，主要存在以下一些情况。

    ㈠“望诊”——传统记录法的现状

    教师经常喜欢运用表格的方式记录，按照表格所列项目让幼儿进行观察，然后根据幼儿的观察给相应的项目打上记号或是记录下具体的数字，这种方式限定了幼儿的视角和思维方式，让记录有了诸多局限性。

    现状1.固定观察对象

    “角度”“对象”被固定，让幼儿进行观察并记录，我们会发现幼儿的记录内容没有“灵魂”，同时记录得十分相似，和绘画时给幼儿范画一样，固定了幼儿的思维方式，只是一味地“机械”记录。例如，在“观察胡柚”课程活动中提供胡柚让幼儿进行观察并记录，幼儿记录的内容都是一个“圆圈”，记录的固定指向限制了观察下的记录，缺乏深度和个性呈现。

    现状2.固定记录表格

    记录表格款式的设计单一、统一。例如，“我的小区”课程活动中让幼儿在表格里记录自己观察小区里有什么，幼儿的观察点都不同，所以记录的内容也不相同，存在有的表格不够、有的记录不满等问题，记录的固定格式限制了观察者的表达。

    现状3.固定内容标记

    固定内容标记是指幼儿在已有的内容中进行选择并标记，而此记录方式限制了幼儿的选择，它的逻辑起点是选择，并不需要幼儿思考列出内容，幼儿以被动的方式进行“选择”记录。例如，在“绚丽中国风”课程活动中关于中国传统文化的选择记录里，幼儿在已有选项的表格中进行打 “√”选择。记录的符号标识设计让幼儿的记录没有探索的兴趣空间。

    ㈡“问诊”——究其原因

    记录作为大班幼儿观察与探索的重要工具能呈现出幼儿探索的关注点、内容和深度等，这些都是教师观察和了解幼儿的第一手资料，也是幼儿在主题探索中留下的痕迹。但是在常态的记录法里幼儿都是被动的存在，记录过程中会出现不理解内容、不能独立完成、为记录而记录等问题 ...... 濠碘€冲€归悘澶愬箖閵娿儲韬ù锝堟硶閺併倝骞嶇€ｎ偅绨氱紒娑橆槹缁侊妇鎲撮崼鐔割槯闁哄啰濮电涵鍫曞蓟閵壯勭畽闁瑰瓨鐗旂粭鍛姜閽樺寮块柡鍌氭祫缁辨繈宕ｉ婵嗗幋闁哄嫷鍨甸～锕傚箹濠婂懎鍋嶇€殿喗娲橀幖鍛婂緞鏉堚晜鍩傞柍銉︾矎濞村棝鎯嶆担娴嬪亾濠垫挾绀夐悹鍥棑閸嬶綁宕欑拠鑼綄妤犵偞娲樺〒鑸电▔鐎ｎ偅鐓欓柣銊ュ閳ь剚绮庨弫鎼佹嚇閹寸姴顣奸柍銉︾箖閸ㄣ劑鍨惧⿰鍐ㄦ枾缂傚啯鍨块妴澶愬灳濠靛⿴鍟忛梻鍌ゅ枔閳ь剨鎷�


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