江苏省句容市天王镇袁巷中心幼儿园 喻兴艳

    冯晓霞教授曾在中国学前教育研究会年会上做过“区域游戏中的深度学习”的主题报告，掀起了幼儿园在改革和发展中深度学习的热潮。在凸显儿童主体地位的同时，深度学习对教师提出了很大的挑战。那么对儿童来讲，深度学习有无路径可循呢？我园基于实践的探索，采用“玩—说—记—展”的基本路径开展活动。现以大班测量活动“竹笋有多高”为例，谈谈深度学习如何从“玩”开始。

    ★ 玩：探究发现

    深度学习是儿童主动探究、发现、产生认知冲突，进而采用策略解决问题的过程。儿童具有与生俱来的探究能力，他们对这个未知的世界充满了无限的好奇和探究欲望。在探究过程中，儿童往往表现出好奇心，且被鼓励积极主动地投入活动，并对需要完成的工作负责。

    1.甄别探究的兴趣点，引发深度学习

    儿童的探究兴趣是深度学习的前提和内因。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步探究能力。探究兴趣固然重要，但教师在追随儿童兴趣时并不能毫无甄别、盲目地追随，而要分析儿童感兴趣的问题是否具有潜在的学习价值，有哪些可供深度学习的契机？

    在大班测量活动“竹笋有多高”中，孩子们在小竹园里发现了一棵竹笋，对“竹笋有多高”产生了兴趣。教师敏锐地抓住了这个教育契机并引发了最初的测量活动。接下来产生了一系列测量活动：测量竹笋的高度——测量自己的身高——测量老师的身高——测量绿道的长度。整个学习过程都是在孩子们的主动探究过程中自然发生的，同时也是在教师隐形地支持和推动下完成的。

    2.提供充足的探究时间 ......

    百拇医药网 http://www.100md.com/html/paper/1004-969X/2021/02/015.htm

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