江苏省苏州市高新区惠丰幼儿园 蔡玉婷

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿园的教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是对幼儿成长最具价值的活动形式之一，它以其独特的自主性、趣味性、社会性深刻反映着幼儿的身心发展和学习特点。

    每个地域的自然风貌和特色文化不尽相同，幼儿的游戏也在一定程度上反映了所在地区的特色文化。因此，如何发挥地域特色，深入挖掘地域资源，让幼儿的游戏更贴近地域生活、更加生动有趣是广大教育工作者需要实际思考和研究的问题。

    地域资源在建构游戏中的运用

    我园坐落于古老的京杭大运河畔，一望无际的河流、川流不息的船只、拔地而起的高楼、横跨两岸的桥梁构成了一幅古代历史遗迹与现代文明交相辉映的画卷。这些丰富的景观都是我园宝贵的课程资源，外出采风时幼儿会驻足观察，对着两岸的风景兴奋尖叫与呐喊，向同伴描述自己的发现——于是“大运河畔”的大型建构主题活动应运而生。

    建构游戏是幼儿园区角活动的重要组成部分，但大型建构游戏因其场地的限制、游戏材料的复杂、指导的困难给教师带来巨大的挑战。笔者以本班开展的中班大型建构游戏“大运河畔”为例，初步探索大型建构游戏的有效开展策略。

    建构游戏“大运河畔”中的问题诊断

    场景一

    游戏前的谈话环节：教师问幼儿是否见过大运河？大部分幼儿都说见过。“大运河上都有些什么？”“有船。”“还有房子。”雯雯和越越回答完之后再也没有其他幼儿应答，孩子们对“大运河畔”这个话题似乎兴趣不高。在最初搭建时，幼儿也都是三三两两地搭建着平时喜欢的主题，教师则需要一遍遍提醒幼儿更改搭建内容，但这样的提醒丝毫不起作用 ......