广东省广州市海珠区前进路幼儿园 叶 菲

    多动行为是幼儿期的一种问题行为，其表现为在日常生活和学习中坐立不安、注意力不集中、容易冲动、不能自我控制等，是一种有“多动—冲动型”倾向的行为表现。它的形成与社会环境、家庭教养方式、幼儿自身因素有密切关系。大量研究成果表明，多动行为幼儿的注意力分散将对其今后学习与发展产生不同程度的负面影响。而在现实生活中，教师容易将“多动行为”与“多动症”两个概念相混淆，对幼儿的一些捣乱与破坏行为不理解从而错失教育时机。

    鹰架又称支架式教学，其概念源自于心理学家维果斯基的最近发展区理论。维果斯基认为个体的发展可以分为两个层次：一是学习者现有发展水平；二是学习者经由成人或能力较强的同伴引导之后可以达到的解决问题的层次，二者之间的差距就是最近发展区。在最近发展区内对幼儿进行指导和帮助的过程，被称为“搭建支架”，伍德和布鲁纳等人将之发展为“支架式教学”，也就是鹰架教学。

    游戏是幼儿一日生活中的基本活动，是幼儿快乐生活的源泉，在幼儿的身心发展过程中有着重要作用，游戏为幼儿创造了最近发展区。但个别多动行为幼儿在游戏过程中常常不受欢迎，主要存在以下问题：一是游戏的随意性较大，不利于多动行为幼儿注意力的提升；二是游戏的目标预设不在多动行为幼儿最近发展区内，未能更好地关注个别多动行为幼儿的学习需要；三是游戏流于形式，教师在游戏中对多动行为幼儿引导不足。基于以上的思考，老师大胆构思，以鹰架教学为切入点，在游戏中帮助多动行为幼儿提升注意品质，有效引导多动行为幼儿走出“问题儿童”的困扰。

    ※ 理解为先，定向“有”发现

    理解幼儿是教育的前提，教师要通过有效观察才能真正理解多动行为幼儿的具体表现 ......