福建省厦门市集美区北站幼儿园 张亚娜

    《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“亲近大自然，探索大自然，了解人与自然的关系，关注生活环境，珍惜自然资源。”自然角是幼儿园自然知识教育的重要载体，因此，自然角的创设不可忽视，故而应充分发挥自然角的最大教育功能。

    反观我班自然角，现存在以下问题：自然角成摆设，种着种着变成了死角；自然角可探究性较弱，观察不出新异；幼儿的记录模式单一固定，无法激趣。儿童心理学家皮亚杰提出了“玩中学、学中玩”的教育理论，“玩”是孩子的天性，班级自然角如何激发幼儿“玩”的兴趣？又如何满足幼儿强烈的好奇心和探索欲？下面谈几点我的看法。

    自然角结合生物元素，挖掘幼儿的“玩”向

    幼儿对周遭世界充满好奇，且有着强烈的探究欲望。在班级自然角中，科学实验开启了幼儿的探索之旅——绿豆用土种、沙种、水种，哪种方式长得最快？黑布盖住瓶子，种子能够发芽吗？白菜变色了吗？孩子们围着自然角激烈地讨论着，“好神奇啊，白菜变成蓝色的了!”涵涵过来告状：“老师，琪琪把白菜撕烂了。”琪琪委屈地说：“老师，我想看看白菜里面有没有变成蓝色。”

    孩子们的好奇心岂止是看看蔬菜有没有变色就能够满足，他们期待看到大自然中更神奇的事物。显微镜的投放由此而来，生物的探究孕育而生——幼儿通过显微镜利用刀、滴管、试管等器皿工具观察树叶的叶脉，探究植物身体里的细胞……生物探究进一步满足了幼儿玩的需求，激发了自然角更深层的教育价值；也可以尝试让幼儿制作植物与鱼的生态瓶、土壤生态瓶、深层地质瓶……

    教育的意义在于让幼儿初步感知空气、水、土壤、动物、植物、人类等循环生态现象 ...... 濡傛灉鎮ㄥ湪浣跨敤鎵嬫満绛夋祦瑙堟椂鏃犳硶鏌ョ湅鎴栦笅杞藉叏鏂囷紝鍙兘鏄鎼滅储寮曟搸澶辩湡鈥滆浆鐮佲€濓紝璇风偣鍑诲睆骞曟渶涓嬫柟鐨勨€滅數鑴戠増鈥濇垨鈥滃師缃戦〉鈥濊闂€�


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