江苏省丹阳市新区幼儿园 司马剑韬 宋丽玲

    《3～6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。”户外环境是幼儿生长的物理空间、心理空间及精神空间，是支持幼儿发展的平台、记录幼儿发展的载体以及表征幼儿发展的媒介。美国教育家杜威也曾提出：“一切知识经验都是在人与环境的相互作用中得到的，是通过活动获得的。”户外学习环境作为一种“隐性课程”，是影响幼儿发展的关键因素之一。面对幼儿园内已有的户外游戏资源，我们基于幼儿发展，不断反思并发挥这些资源在幼儿游戏发展中的作用。

    1 旧场地——新想法

    幼儿园后山坡旁边的路，顺着西边围栏和东边围墙的走势，形成了一个“Y”型的分岔路。有一天，我们在分岔路上游戏，幼儿随意地找材料、找朋友玩，玩着自己最喜欢的游戏——有的玩球，有的骑着滑板车从坡上向下滑行，有的在路上玩民间小游戏，还有的在长长的道路上奔跑。

    突然，一个男孩迎面朝着他们站定了。“停，停……”他一边打着手势一边喊道，“这里不能跑的。”

    “为什么不能跑呢？”有小朋友提出了质疑。男孩说：“我是交通警察，要听我的。”旁边的小朋友诧异地围了过来。“我穿过爸爸的警服，超帅!我长大了也要当警察。”男孩笑着说，眼睛都眯成了一轮弯月。

    看着大家羡慕的眼光，男孩补充说：“交通警察就是指挥交通的警察。”说完，他站起来做了一个手势，说：“这样就表示汽车可以往前开了!”一名幼儿高兴地扮演起了小汽车“嘟嘟嘟”地开走了，其他幼儿也纷纷跟着玩了起来。

    教育家陈鹤琴先生“活教育”理念强调：“大自然、大社会都是活教材。”陈鹤琴认为人的生活不能离开自然界，也不能离开社会群，向自然界取得生活的物料，在社会群里保持生活的关系，现象、物质、形态、规律等都是游戏的资料。一位幼儿向周围幼儿传递交通警察职业的游戏，这种早期经验的间接获得对幼儿的学习和发展存在着深远影响。在发现幼儿谈话和游戏的焦点后，我遵循“一日生活即课程”的理念，基于户外学习环境的创设，搭建适宜的支架支持幼儿的新想法。

    2 小设计——新环境

    为了让幼儿成为环境的主人 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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