西安交通大学幼儿园 富雅昕

    著名教育家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱。”数学是思维的科学，因此，幼儿园数学活动应是培养幼儿数学思维的活动，这是幼儿数学教育的本质要求，也是幼儿思维发展的必然选择。

    关注幼儿数学思维的发展有助于幼儿数学核心经验的建构和对数学学习兴趣的持久建立，同时对幼儿园数学教学生活化、游戏化也具有借鉴价值。学前阶段的数学学习并不是为了获得多少数学知识，而是要在数学学习的过程中发展幼儿的思维，提高幼儿的数学素养，引导他们用数学思维去分析和解决实际问题。

    大班年龄段的数学活动主要包含数运算、测量、图形、空间方位等核心概念，而培养大班幼儿的数学思维首先要对其思维特点和数学思维有深入的理解。

    1 对大班幼儿数学思维的认识

    思维是人脑借助已有的知识、语言、表象或动作对客观现实的本质属性、内部规律的间接的和概括的反映。幼儿的数学思维可以理解为幼儿借助数学经验对事物的数学属性、内部规律的概括，即能够用数学的观点去思考问题和解决问题的能力。

    思维分为直觉行动思维、具体形象思维和抽象思维，而大班幼儿以具体形象思维为主，抽象思维初步发展且表现出简单的创造性思维。因此，在设计数学活动时，教师要遵循幼儿的思维特点，从具体的事物出发，提取抽象的经验，尊重幼儿简单的创造性思维，同时进一步培养幼儿的创造性。

    幼儿运用数学思维的过程是其发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，在数学活动中也应当体现这一过程——创造数学问题情境，促进幼儿数学思维的发展。幼儿数学思维的的能力包括分析能力、综合能力、比较能力、分类能力、判断能力和推理能力 ......