江苏省常熟市莫城幼儿园 曾 维 唐路阳

    我园的自然项目活动研究实施一年了，实验班的教师已经开始利用园内“小树林”资源开展园本课程建设，同时在活动中对幼儿的兴趣、游戏行为、经验获得等做了大量跟踪观察与记录的工作。但是在研讨中我们发现教师对于各年龄段的活动目标、观察的有效性以及生成和预设等几个方面还存在着困惑和偏差。

    于是我们从实际问题着手，为教师提供助力，通过理念先行、实践探路、反思提升来优化我园课程游戏化活动的质量。

    1 聚焦记录，明确指导要点

    《3～6岁儿童学习与发展指南》从幼儿园五大领域出发，对每个领域提出了具体的学习与发展目标，在每个目标下又细分了适应不同年龄阶段的有差异性的目标。我园以“小树林”为中心开展的自然主题活动，意味着教师面对的是同样的探究材料，在这种情况下，教师在活动中是否考虑到了不同年龄段幼儿发展的重点呢？教师该如何追随幼儿的兴趣点呢？例如：

    小班教师的学习故事记录了幼儿对自然现象的观察结果，比如泥土的颜色不同，有的泥土有小点点等等，适合小班幼儿年龄特点要求。

    中班教师的学习故事呈现了幼儿对自然现象的观察结果，但是该年龄段发展重点不够突出。比如在“寻找落叶”中，教师的记录为：“咦，这片树叶怎么有小洞洞呢？是被虫子咬了吗？”“这片树叶是黄色的。”教师对孩子们通过观察提出问题，只是简单肯定了他们的观察结果，但没有支持孩子们的后续探究。

    大班教师提供的学习故事中，教师会鼓励孩子在观察的基础上推测可能的原因，制定实施方案，进行有目的的探究。比如，在探究“冰”的活动中，幼儿想把冰挂起来，却怎么也成功不了，教师没有直接告知幼儿答案，而是引导幼儿观察、体验 ...... 婵犵鈧啿鈧綊鎮樻径鎰畺闁靛ǹ鍎查煬顒€霉閿濆牊纭堕柡浣靛€濋獮宥団偓锝庡亝缁ㄦ氨绱掑☉姗嗘Ч缂佷緤濡囬幉鎾醇閻斿壊妲梺鍝勫暟婵數娑甸崼鏇炶摕闁靛／鍕暯闂佺懓鐡ㄩ悧鏃傜箔閸涱喗濮滈柦妯侯槸瀵潡鏌￠崒姘カ缂佽鲸绻堝畷锝夘敍濠靛棗骞嬮梺鍝勫閸ㄧ敻锝為敃鍌氱婵犲﹤鎳庨崑宥団偓娈垮枟濞叉﹢骞栭崨濠傜窞閺夊牃鏅滈崺鍌炴煃閵夛妇鐭庢繛鏉戞閹秵鎷呭ù瀣壕婵犲灚鎸剧粈澶愭偣閸ヮ剦妫戦柛瀣剁秮瀹曟瑧鎷犻懠顒佺秳濡ょ姷鍋炲ú妯恒€掗懜鐢碘枖閻庯綆鍋呴悡娆撴煟閵娿儱顏ら柍褜鍓氱划搴ㄥ极閹间焦鍤囬柟瀵稿Т椤ｅジ鏌嶉妷锔剧畺闁搞劊鍔戦崹鎯р堪閸愩劍鏋剧紓鍌氬暞閸ㄥ潡濡存径鎰伋婵犻潧饪撮崯蹇涙⒒閸屻倕鏋旈柍褜鍓ㄩ幏锟�


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