江苏省江阴市云亭中心幼儿园 钱 萍

    美国著名学前教育家乔治·福门说：“儿童的大部分时间以及成长不是在被命名为学习的活动中度过与取得的，而是由一个个细微的生活片段联结而成。恰恰是这些片段，藴含了令人难以想象的潜在契机。”可见，幼儿的一日生活中充满了学习与发展的契机，而这样的机会在不同的幼儿园、不同的班级中呈现出不同的样态。

    教师需要牢牢树立“一日活动皆课程”的理念，注重对一日活动中的各类资源进行课程化改造，以课程的思维分析解读幼儿的兴趣与需要，从而展现师幼、幼幼共同学习与生活的课程理想常态。下面笔者以大班“蔬菜配送”课程为例，谈谈课程思维下的一日活动环节组织。

    1 融通：厘清一日活动环节的关系

    1.课程需要在一日活动环节中萌发

    幼儿的世界天真烂漫、多姿多彩，教师只有真正追随幼儿的兴趣，理解幼儿的行为，才能捕捉到课程的生成点。如金秋时节，幼儿园的小菜园一派丰收的景象，当老师抛出问题“这些成熟的蔬菜该怎么处理”时，幼儿根据已有经验及实际生活情况提议把蔬菜送到其他班级。经过大家的讨论与协商，“蔬菜配送中心”就此成立，幼儿为此设计了“萝卜兔”的Logo，教师则紧紧抓住幼儿的兴趣点作为课程的萌发点，支持和推动幼儿的自主学习。

    2.课程需要在一日活动环节中进行

    结合幼儿的学习具有生活化、渗透性、弥散性的特点，我们的课程内容应该在实际的生活情景中进行。例如 ......