空军军医大学西京医院幼儿园 白明旭 张路曼

    在学前教育阶段开展“STEM+”教育活动，应当坚持“以儿童为本”的前提，巧妙地把学前教育与各学科领域进行多元融合。我们以生活中幼儿感兴趣的“项目”作为活动开展的方向，再以项目中幼儿最关心的“问题”作为线索，由浅入深地展开幼儿自主性探究与学习，教师则在其中承担观察者、支持者、协助者的角色——本次项目活动我们从“儿童探塔”的视角出发，在活动过程中按照“提问—想象—计划—创造—改进”层层递进的方式积极支持幼儿探究行为的持续性与科学性的发展，创造进一步想象与创作的空间，最终使幼儿都能学有所获，实现经验突破。

    1 项目缘起——“云”游西安，聚焦于塔

    突如其来的疫情影响着人们的出行，在幼儿园我们引领幼儿通过互联网“云游西安”，孩子们偶然关注到景区地图上的标志性建筑物“大雁塔”的图标，由此引发了大家对“塔”建筑的激烈讨论。

    孩子们你一言我一语地讨论着，“塔为什么不容易倒塌？“所有的塔都和大雁塔一样吗？”“我们能不能自己设计塔？”……基于孩子们如此浓厚的兴趣，我们决定放慢“旅行的脚步”，展开本次随机生成的“STEM+”教育活动——“塔”，时间持续一个月左右。

    第四，进行程序的整体优化，当完成机器人编程后，需要对程序进行测试、改进和优化，因为高中生在进行机器人编程学习时，所得的编程通常是积累所得的，所以在进行编程时会忽略了整体性，所以需要对机器人编程程序进行整体的优化。但是由于知识的限制，高中生在进行程序整体优化时，容易遇到困难，所以在进行机器人编程学习时，教师就要引导学生要学会站在整体全局的高度来看待问题，然后进行程序的编程。

    2 确立项目目标——解读幼儿的问题

    在活动开始之前，我们将幼儿的问题一一收集起来，并从中选取四个具有代表性的问题；教师则带领孩子们对每一个问题进行分析与拓展，从而有效甄别问题的内涵，最终确立此次项目活动的目标(见表1)。

    表1.解读幼儿的问题 ......