苏州大学实验学校幼儿园 魏培培

    沙水游戏以其“易玩”、“好玩”、适龄跨度长的特点而深受孩子们喜爱。在幼儿园，不同年龄段幼儿的游戏菜单里都不会缺少沙水区域游戏，即使没有成人的指导，孩子们也能够自娱自乐进行游戏。因此在很多幼儿园里沙水区就是“放羊”式自主游戏区，不同年龄段幼儿都采用同样的玩沙玩水模式，游戏始终在低水平重复。尽管儿童天生会根据这些真实的和想象的条件来进行创造，但如果没有成人支持他们扩展思路，他们的游戏和对材料的使用往往是刻板的、缺乏变化的。

    基于以上思考，我们申报了市级课题“幼儿园沙水游戏的实践研究”，尝试引导老师用“课程思维”来鹰架不同年龄段幼儿的沙水游戏，形成适合本园幼儿的沙水区游戏课程。在课程实施的过程中，老师们又通过对游戏中孩子的持续观察，不断总结经验，以形成最有效的支持策略。

    在第一阶段的探究中，我们发现“思维导图”“绘画日记”等方式能有效提升幼儿沙水游戏的水平。

    1 以“思维导图”为主线，梳理游戏经验

    进入中班后，孩子们在游戏中的自主意识有了进一步提升。开始沙水游戏前，教师尝试引导幼儿用“课程思维”展开“沙水区域游戏”。游戏从摸底班级幼儿沙水游戏的前期经验开始，借助KWHL表(自评K——What we know，我们知道什么；列举W——What we want to know，我们想要知道什么；寻找H——How we will find out，我们将如何发现；反思L——What we learned，我们学到了什么)来充分了解幼儿的已有经验、兴趣点和需求点。孩子们知道哪些玩沙玩水的材料？玩过哪些沙水游戏？新学期希望有哪些新的玩法？沙水区需要增加哪些材料？如何收集需要的材料？玩游戏时曾遇到过哪些难题，如何解决？孩子们对这些问题一一进行讨论，并用自己擅长的方式表征出来。

    老师运用思维导图的方式记录、整理了孩子们提出的新问题和想到的新办法，根据孩子们的兴趣和经验进行调整，及时捕捉问题、挖掘问题的价值，引发孩子们的好奇和探索 ......