湖北省武汉市经济技术开发区军山蒲潭幼儿园 刘海菊

    近年来，园本课程的开发成为幼儿教育的热点，“课程创生”作为一个新的概念在学前教育研究中多次出现，且呈燎原之势蔓延。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出：“教师应充当幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，要以幼儿的已有经验和兴趣为依据，关注幼儿的现实需要，适时调整预设计划，提供适当引导”——在强调儿童主体地位的同时也对幼儿教师和幼儿园课程提出了新的要求。笔者认为当下非常有必要根据幼儿成长的内在发展需求，结合园所现有资源贯彻落实《纲要》精神，探索以儿童为本的园本课程创生策略，解决课程实践中出现的各种问题。

    1 儿童本位与园本特色课程创生的辩证关系

    幼儿园园本特色课程的创生受环境变化、幼儿前期经验、现有资源等多种因素影响，因而课程内容具有随意性、散装性、缺乏连续性、低质低效性等特点。“以儿童为本”教育理念引导下的幼儿园园本特色课程创生必须先明确二者的概念，进而辩证地看待儿童本位与园本特色课程创生的关系。

    ㈠儿童本位

    美国教育家杜威提出了“儿童本位说”，即“儿童中心说”。我园强调以幼儿的兴趣需要、生活经验为出发点，支持并鼓励幼儿参与园本特色课程的开发，尊重其童真本性，促进其自由健康成长、全面和谐发展。

    ㈡园本特色课程创生

    《纲要》中提出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育；教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，制定切实可行的工作并灵活地执行。”我园的园本课程创生是以幼儿为本、以绘本为特色，并结合园所“分享童真、共享成长”的教育理念和城乡结合独有的特色与优势，由教师通过师幼共建、自主开发并组织实施的具有个性化的、真正适合幼儿以及园所发展的课程。

    ㈢二者的关系

    以“儿童为中心”是园本特色课程创生的基本原则，它强调儿童是园本特色课程创生的主体，儿童在与创生课程内容的交互作用中认知世界、完善自我、发展有个性的自我。园本特色课程创生注重从儿童出发，着眼于儿童的兴趣与需要以及儿童发展规律，以儿童的视角为其提供活动经验，引发儿童探索的欲望，促进儿童在不同发展水平上可持续发展。

    2 探索园本特色课程创生的策略

    ㈠儿童本位，精准定位

    1.直面园本特色课程的现实困境

    幼儿园园本特色课程的创生一定是基于教学活动中真实存在的、亟待解决的问题 ......