浙江省杭州市西湖区学院路幼儿园 陈婉婷

    游戏评价是游戏的重要组成部分。中班幼儿已经有了一定的归纳总结能力，通过评价，幼儿运用已有的知识经验认知游戏、感受游戏、展望游戏，并由此建立乐于参与游戏、频于创新游戏、善于表达游戏的良性循环。

    本文从“户外建构游戏”切入，针对中班幼儿游戏评价走过场、搞形式、做样子等问题提出“三大优化策略”——第一，“三顾式”灵活时机策略保障评价的时间平台；第二，“三体式”自主参与策略激发幼儿的参与兴趣；第三，“三梯式”多元载体策略丰富幼儿的评价内容。总之，我们将以激发游戏兴趣、拓展游戏思维、丰富游戏表达为目的，促进幼儿有态度、有能力、有想法地成长与发展。

    1 问题的提出

    游戏评价过程是幼儿传递、调整、梳理、习得、发散游戏经验的过程，更是其激发游戏兴趣、提升游戏质量、促进自我发展的必要手段，但以往开展户外建构游戏评价活动时常常出现以下问题：

    问题一：走过场——评价时机固定

    在户外建构游戏中，我们经常见到这种情况——教师只在游戏结束时进行集中评价，忽视了评价是自然地伴随着整个教育过程进行的——对于评价这一环节，教师只是简单走个过场，而后便急于组织幼儿整理游戏材料。

    问题二：搞形式——评价主体偏差

    评价时多以教师为主体进行总结性评价，以幼儿为主的自评和互评较少，甚至在评价过程中盲目引导幼儿肯定教师对其游戏作品、游戏行为、游戏想法的主观评断——只在乎评价的形式，而忽视了以幼儿为主的真实游戏体验。

    问题三：做样子——评价载体单一

    以往开展游戏评价活动时都是以教师为主导、以幼儿的建构作品为载体进行评价，评价也只限于“搭得好不好”“搭的是什么”“用了什么材料”这些浅显的、笼统的内容——没有引导幼儿深入了解自己的游戏 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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