基于『游戏街』生活化课程构建的探究
幼儿,1汇聚资源，培育生活化课程生长的土壤,2依托资源，打造生活化课程生长的空间,目标性原则,儿童性原则,环境性原则,生活性原则,时代性原则,3四化四力，初见生活化课程生长的成效,游戏环境生活化——调动幼儿探索力,游戏材料生
广东省广州市海珠区福安街幼儿园 黄丽斯《3～6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中共同进行的。要珍惜游戏与生活的特殊性和价值。”教师要以游戏为基本活动，“寓教育于游戏之中”，以实现游戏与课堂教学的有机结合。教师应从现实生活中寻找并发现有益的课程资源，充分利用游戏的吸引力，将知识、技能及道德素养还原成为游戏的经验，让幼儿充分感受世界的趣味。教师要依据幼儿的生活经验来制定和实施课程，课程所要展开的整个过程就是幼儿对于生活的理解。
1 汇聚资源，培育生活化课程生长的土壤
我园位于广州市老城区，周边是留有岁月痕迹的青砖屋群、骑楼街、红楼群等古建筑，还有一些“老字号”美食。周边的地理和人文资源以其丰富性、多元性、内涵性和独特性为我园课程提供了可持续生长的土壤。
立足于幼儿生活基础、兴趣及发展情况，结合丰富的材料和道具，我园开发了“游戏街”生活化课程，师幼共同设置、共同生成。游戏街不断变化的场景使得幼儿可以浸入其中并与场景中的人、物、情景充分互动；每个场景融合五大领域的核心价值，让幼儿回归生活、体验生活；以生活教育理论为依据，凸显幼儿自主探索、发现、体验、表达等能力，让幼儿在生活化的场景游戏中获得认知和情感的发展。
为保证生活化课程的质量，我园从三个层级即“园级管理”“年级管理”“班级管理”来构建课程。每一层级的管理均在课程构建中承担着不同的管理职责，以确保生活化课程的科学创设与有效运用——园级管理指行政园长和教学园长主要负责从宏观角度对课程架构进行总体管理，包括课程设计与组织、统筹规划、经费保障、资源配置等方面；年级管理分为小班级、中班级、大班级，主要负责课程计划的制定与实施、过程评价及策略分享等；班级管理由两位班级老师负责，在“游戏街”活动的实施、调整等环节充分挖掘人、物、时间、空间、信息等资源，达到开展游戏活动的教育目标。通过处理好三个层级的管理关系，我园从计划到实施、从检查到总结，及时获取、更新有效信息，合理利用过程中的反馈，以促进生活化课程的有效构建。
2 依托资源 ......
您现在查看是摘要页，全文长 8371 字符。