江苏省苏州高新区东渚实验幼儿园 季峰岚

    《3～6岁幼儿学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”班级是孩子们共同生活、游戏和学习的地方，按照惯例，学期初教师就会围绕本班孩子的年龄特点和发展目标规划区域布置环境、投放材料，因而区域环境是教师“有准备的环境”。但教师花费了很多的时间、精力、财力和物力打造的区域环境是否都是孩子想要的？教室的区域布局是否都能与孩子产生互动？提前预设好的班级区域环境能否有效支持幼儿的发展？

    带着疑问与思考，我们开启了一系列班级区域改造活动——以大班班级区域创设为例，尝试创设一个幼儿可以主动学习与探索的空间和氛围，并在不断尝试中发现问题、解决问题，打造属于每一个孩子自己的“小人国”。

    活动缘起

    孩子们升入大班后换了一个崭新的教室，恰巧给我们提供了一次实践探索的机会。大班幼儿的自我思维和独立意识明显提升，对于一些事物也有了自己独特的看法，同时也敢于表达自己的情绪和感受。把班级区域规划的自主权还给孩子们之前，首先要明确孩子心目中的游戏区域是什么样子？

    1.儿童视角下的班级活动区域

    孩子们围绕中心话题“我心目中的游戏区域”滔滔不绝地表达着自己的想法。

    琪琪：“我想要一个特别舒服的地方，里面有很多书，还有软软的沙发和地毯。”

    航航：“区域要多一点，不然我总是选不到自己喜欢的区域。”

    乐乐：“区域的玩具和材料也要多一点，这样大家就不会抢来抢去了。”

    小希：“我喜欢画画，我希望我们班有一个大大的美工区，里面可以贴上我的画!”

    恩恩：“幼儿园的沙池离我们班好远，如果能在教室里玩沙就好了。”

    ……

    一千个读者有一千个哈姆雷特，一千个孩子心中就有一千个班级区域的模样。通过此次谈话活动，我们充分了解了孩子喜欢的区域内容，为区域规划有效开展奠定了基础 ......