福建省厦门市松柏第二幼儿园 赖俐琴

    德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。”幼儿内在的需求和自发的活动就是幼儿自主游戏的本质。但是在实际活动中，幼儿游戏的主题总是一天一个样，教师可能无法有效跟进。尤其对于幼儿自主游戏中的常规问题，教师更是困扰不已——是放任自流，还是完全以教师预设为主？在幼儿自主游戏中，教师该如何自处？其实，教师既不能放任自流，也不能包办代替，而应通过仔细的观察和策略的引导，有的放矢地支持和不露声色地指导幼儿游戏，做幼儿隐形的翅膀，推动幼儿自主游戏的深入。

    维护游戏兴趣，巧立游戏常规

    自主游戏中，洋洋意外发现一大框乐高底部藏着许多不同大小的球，忍不住拿起来滚动着玩。过了一会，明明来了，芃芃、菲菲也来了，一个接一个争先恐后地来抢球、玩球。他们玩得很专注、很开心，各种玩法层出不穷，持续的时间很长。这情境不正是《3～6岁儿童学习与发展指南》中要求的幼儿自发自主的游戏品质吗？于是我决定尊重孩子的兴趣，支持孩子的游戏，放手让他们玩一玩。孩子们在和球的碰撞中，不断擦出神奇的火花，但也常常陷入“常规混乱”的困境。孩子们时而大声争吵，时而兴奋得尖叫，时而追着球满场跑，严重影响了其他孩子的游戏。如何能维护孩子们的兴趣同时又建立良好的游戏规则成了迫在眉睫的首要问题，于是我做了以下调整：

    1.游戏前将幼儿游戏的材料移动到一个相对独立的角落 ......