浙江省台州市仙居县春晖幼儿园 徐梦璇

    我园以“自然课程”为园本课程，以PBL(基于问题的教学方法)模式进行自然项目的探究，让幼儿借助生活中的各种资源进行问题探索，引导幼儿进入真实学习场景，支持幼儿利用各种工具和方法探索实践，强调幼儿在学习过程中的主导作用，让幼儿自主发现问题、解决问题、寻找答案。

    本文以中班自然项目“蚂蚁变法”为例，构建、筛选、优化、重构贴合自然教育的场景，找寻激活幼儿思维的关节点，让场景激活与创生幼儿的学习，助推课程的深度发展。

    构建自然场景互通的生成模式

    “蚂蚁变法”是中班幼儿在森林研学中引发的自然项目。教师与幼儿一起寻找自然场景中的“可变之处”，筛选适宜幼儿的“十万个为什么”，基于幼儿的兴趣点链接自然场景中的“多种元素”，并通过园内场景及野外场景的互通来重构幼儿个人认知结构和经验世界的课程。

    ㈠寻找自然场景中的“可变之处”

    加德纳著名的“多元智能理论”中的第八个智能为“自然探索”。幼儿不仅具有强烈的好奇心、敏锐的观察力，还善于观察自然界中的各种事物，希望了解各种事物之间的细微差别。

    森林研学中，孩子们发现了不一样的蚂蚁，开始了寻找蚂蚁的旅程……可是一个幼儿的蚂蚁被妈妈认为有毒而“杀”死了。由此引发了幼儿的议论。

    这次的森林研学中，幼儿发现幼儿园的草地、树上、地板缝里，甚至连家里的床上都有过蚂蚁。蚂蚁作为幼儿在生活中经常接触到的昆虫，无处不在、便于观察，所以教师认为“蚂蚁”可以在日常生活中进行场景的互通——“可变之处”。

    ㈡筛选自然场景中的“十万个为什么”

    教师应及时捕捉幼儿在自然环境中生发的认知需要，对问题的教育价值进行考量，对幼儿兴趣点进行深入挖掘与探究后生成项目课程。

    如，生活中蚂蚁无处不在，幼儿对蚂蚁有着什么样的兴趣？为此，师幼共同进行了一次前期大讨论与猜想——“蚂蚁的十万个为什么？”

    孩子们对“为什么我一吃糖蚂蚁就出来了？我被蚂蚁咬过，它喜欢吃肉吗？我一点儿也不喜欢蚂蚁，我妈妈看到蚂蚁就一脚踩死!为什么？”等问题有着浓厚的兴趣 ......