河南省郑州市中牟县百花路幼儿园 刘喜梅

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀。”我国每一个传统节日都有独特符号来表现其文化，或看得见、或看不见，表达对美好理想、智慧与伦理道德的追求和向往，是弘扬民族文化、传承传统美德的重要载体。这些传统节日存在于幼儿的社会生活和家庭生活之中，是幼儿社会生活的重要内容之一。因此，我园立足实际、开发资源，把“传统节日文化教育主题课程”作为园本课程，让幼儿接受传统文化的浸润。

    将传统节日符号化

    瑞士语言学家索绪尔认为：符号是一种二元关系，包括能指和所指：能指是符号形式，即符号的形体；所指为符号的内容，即思想，是符形所表示的意义。如：说到春节，人们会想到红红的灯笼、饺子、鞭炮、红包、对联、鱼等；说到清明节，人们会想到祭祖、放风筝、踏青等；说到端午节，人们会想到粽子、香包、艾草等；说到中秋节，人们会想到月饼、月亮等；说到重阳节，人们会想到菊花、黄酒、老人等。由此可见，每个传统节日特定的一些看得见的有形资源就是它们能指层面上的符号。

    同时，每个传统节日符号也发挥着它所指层面的功能，传递着节日思想内涵，如：中秋节通过“月饼”“月亮”等符号传递“团圆”的情感；清明节通过“踏春”“风筝”等符号传递希望、美好的期盼；端午节通过“粽子”“龙舟”等符号传递团结、积极向上的品质；春节通过“对联”“饺子”等符号传递新生、希望等观念。每个传统节日所传递出来的思想内涵就是每个节日的所指层面上的符号，但对于幼儿来讲，思想“符号”不是直观、形象的，而是看不见、摸不着的。

    我们的活动就围绕着这些“符号”进行。

    图1.“中秋节”做月饼

    围绕“节日符号”开展活动的策略

    1.用“小题大做”体验节日符号

    要想让幼儿建立起对某一事物的整体认知或立体经验 ...... 濠碘€冲€归悘澶愬箖閵娿儲韬ù锝堟硶閺併倝骞嶇€ｎ偅绨氱紒娑橆槹缁侊妇鎲撮崼鐔割槯闁哄啰濮电涵鍫曞蓟閵壯勭畽闁瑰瓨鐗旂粭鍛姜閽樺寮块柡鍌氭祫缁辨繈宕ｉ婵嗗幋闁哄嫷鍨甸～锕傚箹濠婂懎鍋嶇€殿喗娲橀幖鍛婂緞鏉堚晜鍩傞柍銉︾矎濞村棝鎯嶆担娴嬪亾濠垫挾绀夐悹鍥棑閸嬶綁宕欑拠鑼綄妤犵偞娲樺〒鑸电▔鐎ｎ偅鐓欓柣銊ュ閳ь剚绮庨弫鎼佹嚇閹寸姴顣奸柍銉︾箖閸ㄣ劑鍨惧⿰鍐ㄦ枾缂傚啯鍨块妴澶愬灳濠靛⿴鍟忛梻鍌ゅ枔閳ь剨鎷�


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