江苏省海安市白甸镇中心幼儿园 张银红

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性和有效性、调整和改进工作、促进每一位幼儿发展、提高教育质量的必要手段。”

    在我园“十三五”南通市级课题“基于本土资源的乡村幼儿园循环式户外活动的实践研究”中，为了提高循环运动的质量，我们尝试投入幼儿熟悉的乡土资源，打破以班级、年龄及运动场地为界限的模式开展循环式户外活动，同时也通过园本教研提升幼儿的参与兴趣和循环运动的质量。那么，幼儿在活动中的发展和收获有什么？教师如何调整指导策略？如何进行游戏评价？我园从评价主体、评价指标以及评价方法做了以下尝试与探索。

    评价主体多元，彰显互动性

    1.同伴间的对话式评价

    户外活动中同伴间的对话是幼儿内心真实想法的体现，尤其是同伴之间的鼓励性话语更能促进幼儿的发展，而这样的对话式评价在每次活动中随处可见。

    在循环运动中有一个油桶桥的循环路线，嘉嘉走到第三个油桶的时候大叫：“老师搀着我。”老师走到离他很近的地方做了一个加油的手势，后面的小男孩一直对他说：“你要勇敢一点，你要勇敢一点!”他有点不好意思，又为自己解围说：“我刚才摔了一个大跟头，你知道吗？”后面的男孩继续说：“你要勇敢。”队伍最后的栊栊小朋友说：“我来帮帮你吧!”边说边把手伸了过去，在栊栊小朋友的帮助下，嘉嘉顺利地走完了最后一个油桶，刚准备往下跳的时候，栊栊松开他的手走开了。嘉嘉大声叫：“帮我把那个轮胎拿过来。”栊栊又跑过来说：“还是我来帮你吧!”旁边的幼儿都在为他加油，嘉嘉大叫一声“又要跳了”!紧接着随着一声尖叫 ...... 婵″倹鐏夐幃銊ユ躬娴ｈ法鏁ら幍瀣簚缁涘绁︾憴鍫熸閺冪姵纭堕弻銉ф箙閹存牔绗呮潪钘夊弿閺傚浄绱濋崣顖濆厴閺勵垵顫﹂幖婊呭偍瀵洘鎼告径杈╂埂閳ユ粏娴嗛惍浣测偓婵撶礉鐠囬鍋ｉ崙璇茬潌楠炴洘娓舵稉瀣煙閻ㄥ嫧鈧粎鏁搁懘鎴犲閳ユ繃鍨ㄩ垾婊冨斧缂冩垿銆夐垾婵婎問闂傤喓鈧拷


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