浙江省宁波市北仑区春晓幼儿园 虞 悦

    在幼儿园开展的不同领域、不同主题区域活动中，数学区的教育价值主要体现在幼儿与操作材料的互动中。一般情况下，幼儿的操作材料更多指向传统意义上的基础材料，而当审视这些数学材料的时候，我们发现还可以拓展“材料”的范围，去开发那些不曾引起我们重视或不曾进入我们视线的“辅助材料”——桌椅、一体机、黑板以及地垫等，让它们也能成为幼儿个性化学习的材料，促进幼儿数学思维和科学能力的提升。

    基于上述思考，我们将数学区的“辅助材料”从幕后搬到了前台，并尝试通过以下措施来促进幼儿个性化数学能力的发展。

    发现新大陆——揭开辅料的花花世界

    跳出传统基础材料的魔圈，多看一眼“辅助材料”，我们或许就能豁然开朗，引领幼儿进入全新的数学游戏世界。什么是数学区辅助材料？即数学区中投放的除传统意义材料以外的非主体材料，包括规则、三维时空、基础大设施、日常小物件、生命体等。

    经过科学的设计和添加，辅助材料可以协助主材料完成数学游戏活动、实现游戏目标——它们很不起眼，常常处于可有可无的配角地位，但其实是一块待开发的广袤沃土。唤醒这些被我们忽视的“边角料”“僵尸料”，或许就能疏通目前摆在老师们面前的数学区材料投放瓶颈。

    在实际探究过程中，我们发现辅助材料的世界非常丰富，包括：有形的收纳柜、桌椅、一体机、黑板、置物筐、地垫、地面、灯、风扇、床等，甚至无形的区域时间、游戏活动等(见图1)。

    图1.辅助材料

    开发新功能——揭秘辅料的反客之道

    拓展数学区辅助材料资源，开发辅助材料新功能，让辅助材料活起来、变起来，动起来，可以给予幼儿更多数学学习上的经验、思考与操作。

    一、“活”之道：打破固有思维

    辅助材料之所以未被重视、未被大力开发，很大原因是我们固化了它们的作用。如果让辅助材料“活”起来，在形式上灵活，在内容上贴近生活，那么它们的数学价值潜力也是非凡的 ...... 濠碘€冲€归悘澶愬箖閵娿儲韬ù锝堟硶閺併倝骞嶇€ｎ偅绨氱紒娑橆槹缁侊妇鎲撮崼鐔割槯闁哄啰濮电涵鍫曞蓟閵壯勭畽闁瑰瓨鐗旂粭鍛姜閽樺寮块柡鍌氭祫缁辨繈宕ｉ婵嗗幋闁哄嫷鍨甸～锕傚箹濠婂懎鍋嶇€殿喗娲橀幖鍛婂緞鏉堚晜鍩傞柍銉︾矎濞村棝鎯嶆担娴嬪亾濠垫挾绀夐悹鍥棑閸嬶綁宕欑拠鑼綄妤犵偞娲樺〒鑸电▔鐎ｎ偅鐓欓柣銊ュ閳ь剚绮庨弫鎼佹嚇閹寸姴顣奸柍銉︾箖閸ㄣ劑鍨惧⿰鍐ㄦ枾缂傚啯鍨块妴澶愬灳濠靛⿴鍟忛梻鍌ゅ枔閳ь剨鎷�


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