江苏省常州市金坛区实验幼儿园 臧增芳

    越来越多的研究表明，在早期STEM学习过程中，幼儿所表现出来的批判性思维、沟通与合作能力、问题解决意识等行为，对幼儿学会如何学习具有非常重要的意义。美国学前STEM教育研究者莎莉·穆莫指出：“幼儿STEM教育是教育者有目的、有计划、有组织地以科学与数学为核心，关注幼儿的兴趣、有意义的材料与活动，整合科学、技术、工程、数学、艺术等内容，为幼儿提供真实的情境，帮助幼儿在解决问题或完成任务的过程中亲历科学探究、体验工程设计过程，提升幼儿的STEM综合素养(情感态度、知识、技能、思维认知)，理解STEM与生活的联系。”

    本文结合我班近一年来开展过的STEM项目案例，立足实际，以环境、教师和家庭三方面为切入点，探索项目学习视野下幼儿园STEM教育的实施策略。

    创设丰富、适宜的支持性环境

    一、以科学区和数学区为核心创设班级STEM项目探究环境

    幼儿STEM教育强调以科学区与数学区为核心，更关注培养幼儿的STEM思维与意识。

    首先，我们在规划班级区域时，扩大了科学区和数学区的空间，并将科学区设置在靠窗和水池的位置，数学区紧邻在侧，同时调整了桌椅的摆放位置，提供了地垫，方便不同项目组的幼儿进行相对独立的探究与实践，减少区域之间的干扰。

    其次，我们增添了可移动工具柜，里面投放了放大镜、天平、尺子、试管、量杯、螺丝刀等常用的探究工具，同时投放植物标本、科普书籍等可供幼儿查阅的材料，另外还备有笔、纸等记录材料。

    最后，我们将自然科学内容拓展至自然角，在自然角提供了可供幼儿进行种植、水培、饲养等活动的器皿和工具。在项目活动“土豆成长记”中，幼儿在自然角利用对比实验，探究土豆在自来水、盐水、营养液等不同溶液中的生长情况，并利用积木、吸管等工具测量土豆的生长变化。幼儿的年龄特点决定了他们是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，适宜的空间和丰富的材料为幼儿的项目学习提供了可操作的对象，让幼儿在与环境的互动过程中获得学习与发展 ......