浙江省宁波市海曙区古林镇实验幼儿园 梅煜琛

    我国著名学前教育专家张雪门说：“课程须和儿童的生活联络，常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活的能力。”基于张雪门行为课程的理念，我园依托园所内的农场资源构建了园本课程“QQ行为课程”，以“自然润泽，和乐童年”为课程理念，以“萌发—探究—表达”为推进脉络，通过“亲亲自然”“勤勤实践”“情情共享”三个部分，着力创设多样化的农忙活动和机会，让幼儿在寻常的生活和劳动情境中去感知、体验、发现，从而获得最真实、最丰富的知识经验。“QQ行为课程”实践至今，在推进班本化课程实施的过程中，以项目化的视角，尝试借助“三步往复式”的支持策略，开展了主题背景下的自主探究式活动。

    现象与问题

    自主式的探究活动给幼儿带来更多深度学习、合作互动的机会，但在活动推进过程中，我们发现了以下几个问题：

    1.拘泥于活动预设，限制幼儿的自主探究

    幼儿的自主探究活动具有偶发性的特点，教师往往没有预设的目标，加之自身教学经验不足，仍会依照原有的教学计划开展预设的教学活动，从而限制幼儿的自主探究。

    2.拘泥于活动形式，缺乏有效的支持策略

    幼儿的自主探究是指在教师的指导下，幼儿发现问题、提出问题并尝试解决问题的一种学习方式，这个过程，会更加凸显幼儿的自主性和能动性。在学前阶段，幼儿的自主探究行为仍需教师给予适当的规范指导，但由于教师对幼儿自主探究的重要性认识不足，导致在具体实施时容易出现偏差，且缺乏有效的支持策略，进而使幼儿的自主探究活动无法真正落到实处。

    3.拘泥于活动效果，忽视幼儿的多元发展

    在幼儿的自主探究活动中，教师往往更重视幼儿的认知发展，而忽视幼儿情绪情感的获得、对未知新鲜事物的探索、与同伴间的互助交流等方面的发展，导致教师过分重视幼儿自主探究活动的效果。

    实践与探索

    探究活动的内核是幼儿在发现问题、解决问题的过程中，自主建构知识经验、丰富能力和表达态度。如何让幼儿按照自己的想法展开探究与合作，这就需要教师在幼儿自主探究活动中提供有效支持。

    一、步骤一：“找”，选择合适内容

    教师能否准确选择合适的内容是引发幼儿自主探究的起点，我们可以从“找兴趣”“找问题”“找难点”三方面入手，找到开启幼儿自主探究的“触发器”。

    1.基于兴趣的找——在话题里找兴趣

    “兴趣是最好的老师。”当幼儿对某一事物产生了浓厚的兴趣 ...... 婵″倹鐏夐幃銊ユ躬娴ｈ法鏁ら幍瀣簚缁涘绁︾憴鍫熸閺冪姵纭堕弻銉ф箙閹存牔绗呮潪钘夊弿閺傚浄绱濋崣顖濆厴閺勵垵顫﹂幖婊呭偍瀵洘鎼告径杈╂埂閳ユ粏娴嗛惍浣测偓婵撶礉鐠囬鍋ｉ崙璇茬潌楠炴洘娓舵稉瀣煙閻ㄥ嫧鈧粎鏁搁懘鎴犲閳ユ繃鍨ㄩ垾婊冨斧缂冩垿銆夐垾婵婎問闂傤喓鈧拷


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