中国人民解放军联勤保障部队第九〇三医院幼儿园 杨 帆

    课程活动的提出

    幼儿园课程活动是一种以儿童主体性经验为中心的课程，能提高幼儿学习的互动性和积极性，是通过儿童亲身体验获得直接经验的课程。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，利用自然和实际生活机会引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法学习、发现、分析、解决问题。”目前，我园课程活动主要存在以下问题：

    1.有探究兴趣却不持久

    一项主题课程活动持续的时间往往较短，一般在2～3周。在课程活动中，幼儿的探究机会并不多。当幼儿出现困惑时，有时因材料、场地等限制，有时因教师急于进入下一个制定的活动计划而忽略幼儿的真实探究情况，导致幼儿的兴趣无法得到拓展。

    2.有探究意识却不递进

    中班幼儿有初步解决问题的能力，在活动中能尝试用简单的方法进行探究，但探究方法有时不合适、不准确，且中班幼儿由于缺乏经验，对初步解决问题后产生的新问题无法进行递进式探究。

    3.有探究表达却不多元

    幼儿在课程活动中的探究与学习缺少教师的深入引导和支持，探究时只注重结果，对于探究过程比较含糊。对于表达的方式，教师常常固于形式，让记录变成“记录”、表达变成“表达”。

    突如其来的“鸟窝”引发了幼儿的探究兴趣。在生活事件的促发下，这个无意闯进幼儿生活的“鸟窝”，带着诸多疑问和好奇拉开了课程的面纱。

    “鸟窝”是幼儿感兴趣但又陌生的新生事物。整个课程活动是以幼儿为主体，师幼共同参与，在互动过程中不断展开和生成的。随着课程活动的逐渐深入，幼儿结合已有经验在观察、感知、探究中发现鸟窝的构造特点，在思考、猜测、验证中积累核心经验，从而逐步加深对“鸟窝”的认识和理解，并通过持续的探究实现经验共享。

    “一个落下的鸟窝”生活小事件的实践开展

    结合幼儿的兴趣需要，我们引导幼儿持续深入地运用多种学习方式解决活动中出现的问题，通过“捕捉兴趣”“把握时机”“实践探究”等策略由浅入深推动课程发展 ......