浙江省杭州市滨江区钱塘实验幼儿园 赵 伟

    基于日常生活中父性教育的缺失及“爸爸陪练”项目单一和陪练空间较小的现状，本研究以六十对父子组合为研究对象，采用观察、实验等方法，尝试开发“爸爸陪练”亲子运动项目。“爸爸陪练”项目是指以学期为单位，利用幼儿父亲的碎片化时间，邀请他们参与园内外亲子陪练活动。通过开发父子运动新系列，创建父子运动新空间和推进父子运动新样式等内容，以期培养幼儿的核心运动能力。在为期一年的园本实践中，“爸爸陪练”项目培养了大班幼儿核心运动能力，促进了幼儿运动体格和运动品格的发展，进一步建构了幼儿“爸爸陪练”的运动范式。

    “爸爸陪练”项目的提出与设计

    一、问题提出

    1.缺乏核心能力的运动项目

    Q园内的户外运动活动多与跑、跳、走、钻和滚有关，运动项目单一、分散且不成体系。另外，Q园外的户外运动多以江边散步、追逐跑为主，运动内容雷同，缺少锻炼幼儿核心运动能力的运动项目。因此，幼儿的核心运动能力难以得到培养。

    2.缺少核心运动的陪同人员

    相较于女性而言，男性的运动天赋往往更好，更擅长核心运动。但如今大多数幼儿园普遍存在男女教师比例失衡的现象。以Q园为例，在园幼儿教师为38人，其中女教师占87%，男教师占13%，且男教师并不是每个年龄阶段都有，还存在各年龄段分布不均的现象。

    另外，家庭生活中大多都是母亲进行陪伴教育，父亲因为工作的原因对幼儿的陪伴少之又少。长此以往，男孩容易女性化，女孩容易软弱化，严重影响幼儿运动体格和运动品格的发展，甚至危害其身心健康的发展。

    3.尚未有效利用爸爸资源

    现代社会大多以女性教育为主，缺少父性教育，究其原因在于尚未充分利用爸爸资源。相关研究发现，父亲常陪子女玩耍的占39.9%，常处理子女情绪问题的占33.4%，安排子女闲暇生活的占22.6%，陪子女参加课外活动的占17.7%。

    此外，实践调查发现，日常接送幼儿和参加亲子活动的大多数都是母亲或长辈，父亲参与幼儿园活动较少，而参与亲子运动的比例更低。

    基于此，笔者采用观察法和实验法，尝试在大班开发“爸爸陪练”项目，探讨该项目与幼儿核心运动能力培养之间的关系，并为进一步建构幼儿“爸爸陪练”运动范式提供参考。

    二、研究设计

    本研究从Q园随机选出两个幼儿班级，分为实验班和对照班。实验班采用“爸爸陪练”项目进行干预，对照班按照幼儿园日常教育计划开展活动。以下是“爸爸陪练”项目具体内容的分布和项目架构图(见图1) ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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