江苏省高邮市秦邮幼儿园 候天赋

    江苏省研学中心制订了学前教育专业书籍进阶阅读书目，为全省幼儿教师搭建融阅读反思、观察实践、分享交流、专业指导为一体的学习空间。本文围绕再读《0～8岁儿童学习环境创设》(以下简称《环境创设》)的心得感悟，初探沉浸式教研理念下开展沉浸式阅读的实施策略。

    开展沉浸式阅读的前期经验

    我园在课程游戏化项目实施的初期阶段，已全员参与阅读了《环境创设》一书，通过组织读书会、撰写读书笔记、分享读书心得等多种形式的学习活动，让教师对该书的内容进行了深入的学习与反思。通过阅读《环境创设》一书，我园教师明确了环境对于幼儿学习与发展的重要意义。幼儿是通过游戏进行学习的，学习效果很大程度上受他们所在的社会和生活环境所影响。如果教师不想让幼儿感到厌倦，并想让幼儿在游戏中达到教育目标，就必须有目的地创设环境，为幼儿提供材料、工具以及能够促进他们发展的挑战。为了能让幼儿在游戏中获得最大的收获，教师还应当为他们的学习提供“鹰架”式帮助。

    开展沉浸式阅读的背景分析

    我们越来越多地关注到沉浸式教研活动的组织与实施——以幼儿为主体的课程必须持续跟踪幼儿的学习活动，掌握其学习特征，才能制订或调整教育方案。进阶式阅读与沉浸式教研相结合，成为教师专业能力发展的有效实施路径。根据沉浸式教研的实施理念，我们从中发现了第一次阅读《环境创设》一书时存在浮于表面、流于形式、未见实质的问题，教师未能将阅读的学习心得与教育教学工作中的问题相结合，未能将书本中习得的正确理念落实到班级区域环境审议与优化的工作中去，未曾开展过阅读与实践相结合的沉浸式研讨。为此，我们计划通过阶段阅读的形式，进一步借助书籍改变教师的儿童观和教育观，为教师进一步审议和优化班级区域环境提供理论支撑。

    为此，我园计划在专家的领读下，先通读全文，然后精读实践，尽可能将儿童发展、行为观察与分析同课程实践结合起来，“个人阅读—集体研讨—亲身实践—再次集体研讨—再次实践调整”……重复这个过程，直至透彻理解。读书过程比结果更重要 ......