四川省四川天府新区元音幼儿园 孙 倩

    中国幼儿教育的奠基人陈鹤琴先生曾说：大自然、大社会是知识的主要源泉，教育要在做中学，做中教，做中求进步。幼儿在实践中获得直接经验，充分调动感官进行探索研究，从而找到自己与周围环境的平衡感与归属感，激发兴趣，在“活教育”中发现童心世界。教师如果不能发现身边的教育资源，忽略外部资源的开发利用，缺乏将自然、社区、家长等资源运用到课程之中的设计能力，那么幼儿也将失去很多可以感受、思考、操作、探究的机会。

    从“活教育”中生成活动

    活教育的课程论为：大自然、大社会都是活教材。“一日生活皆课程”，如果教师有目的地观察幼儿并解读幼儿、有意识地挖掘家、园、社三方资源，在幼儿日常生活中无数个为什么之中筛选并抓住了一个契机，引导幼儿自主操作，那么课程的点子也就应蕴而生了。

    下面我就以“蜗牛日记”活动的诞生与深入开展为例，讲述教师如何一步步挖掘利用身边的资源，让幼儿在自然和社会中学习，从而追随幼儿完成“活教育”理论的实践研究。

    1.与蜗牛的相遇，始于对自然的好奇与探索

    以蜗牛为切入口和幼儿们一起共构主题活动。春雨后，空气格外清新，老师带领中一班幼儿们在户外的草地游戏，突然幼儿在地上发现了一个蠕动的小动物。小朋友们对此充满了好奇，纷纷提出了自己的问题：“这是蜗牛么？可是它没有壳呀？”“这个叫鼻涕虫，我妈妈给我说过的。”“那我们幼儿园有没有蜗牛呢？”教师认为这是一个非常好的生命教育的契机，肯定了幼儿们乐于观察事物的品质。回到教室后，教师与幼儿们进行了谈话活动，进一步激发幼儿对小蜗牛的好奇与兴趣，大家以举手的方式决定：三月一起走进奇妙的蜗牛之旅 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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