利用“三有”策略助推幼儿深度学习
经验,环节,有准备——关注游戏过程，引发分享的“细节说”,收集游戏凭借物，让幼儿有话可说,巧用思维导图，让游戏经验看得见,妙用游戏故事，关注幼儿的情感需求,有计划——优化组织形式，助推幼儿的“策略说”,营造氛围，让幼儿愿意说
四川省成都市双流区机关幼儿园 徐 欢 凌 姗游戏后的分享交流是师幼共同参与、交流经验、解决困惑、提升自我的过程，对于提升游戏质量、促进幼儿深度学习有着画龙点睛的作用。首先，幼儿游戏时，教师要有意识地收集游戏中的凭借物并引导幼儿将游戏过程记录下来，以便幼儿在分享时关注细节，从而有话可说、有情可抒；其次，教师要营造宽松的游戏氛围，通过提前预约、教师分组和多层次提问与幼儿深入互动，支持幼儿有策略地分享游戏内容；最后，教师需要创设问题情境，让幼儿在不断的挑战、质疑中引发新的问题与思考，进而迁移经验、解决问题——在“有准备”“有计划”“有挑战”中促进幼儿的深度学习。
有准备——关注游戏过程，引发分享的“细节说”
教师要通过提供物质支架，关注幼儿的游戏过程——收集幼儿作品、绘制思维导图、记录游戏故事，助推幼儿在分享环节关注游戏细节、表达游戏想法、累积游戏经验、满足情感需求。
1.收集游戏凭借物，让幼儿有话可说
幼儿在游戏过程中的照片、视频、制作完成的作品以及绘制的游戏故事都可以作为分享交流的凭借物，当这些真实的材料呈现在幼儿眼前时，可引发全体幼儿的积极关注和参与。例如，在建构区、美工区完成的显性作品，或绘画作品中的线条、色彩和建构作品的搭建技巧、搭建历程，都可以成为幼儿分享环节所呈现的细节；另外，幼儿还可以借助语言表达绘画作品或再现游戏过程——教师收集的凭借物使幼儿在分享现场浸润游戏场景、还原游戏细节。
2.巧用思维导图，让游戏经验看得见
相比于美工区和建构区的“有形成果”展示，在角色游戏和表演游戏的分享交流环节，教师和幼儿可以梳理游戏过程中的思维导图，将碎片化的经验利用文字、符号、图画等形式累积成系统的“有形经验” ......
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