游戏化幼儿音乐教育初探
閸忔娊鏁拠宥忕窗柳树,幼儿园,探索游戏化音乐学习模式,“活教育”游戏法,“马赛克”游戏法,“兴趣点”游戏法,合理配置生活化音乐教育安排,提升教师音乐教育能力,争取家社多方资源支持
江苏省盐城市大丰区幼儿园 李梦帆
江苏省盐城市盐都区教育局 周荣军
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“艺术是实施美育的重要途径,要充分发挥音乐的情感教育功能,促进幼儿认知能力、社会交往能力、想象能力和创造能力等多方面的能力,以促进幼儿健全人格的形成。”幼儿期是个体身心发展启蒙的重要阶段,是各种能力都处在初步习得、成长的爆发期,把握好这一重点时期,对幼儿进行音乐启蒙教育,既是幼儿教育实践路径之一,也是推动幼儿全面发展不可或缺的动力。鉴于幼儿正处于心智萌芽期,认知能力有限,发展经验不足,对音乐教育中的核心要素难以全面掌握,教师合理、有效地指导幼儿音乐教育显得尤为重要。
探索游戏化音乐学习模式
游戏化音乐教育适用于3~6岁期间的幼儿,乃至0~3岁的婴幼儿期及7岁以后的儿童期。游戏对于幼儿来说是接受外界信息的最主要的自我学习方式。
1.“活教育”游戏法
通过游戏化开展音乐教育是一种极为有效,也是最为理想的教育状态,同时传承了“活教育”的理念。通过游戏可精准发力,将音乐关键要素细化出来,同幼儿身心发展、生理成长紧密相连,激发出幼儿的音乐潜能和后期习得的音乐技能。以“海洋世界”生成课程为例,在幼儿能够朗朗上口的儿歌《丰收之歌》《闪烁小星》的基础上,利用4拍的匀速节奏,准备铝板琴、沙锤等基本乐器。首先,观察并模仿金鱼游泳,引起幼儿兴趣,幼儿跟做手脚并用,上下左右前后,按节奏变化,形成律动,播放到“游到大海边”歌词时,跳到线外侧,摆动两臂,做出在大海里游泳的动作;熟悉流程后,激发幼儿兴趣,开展“大小金鱼”游戏,大小金鱼根据音乐间奏比游速,幼儿自主协商角色扮演,“渔夫”拿网捉住“小金鱼”时,被捉住的幼儿要跟着歌曲唱一句歌词;接着 ......
您现在查看是摘要页,全文长 6787 字符。
闄愪簬鏈嶅姟鍣ㄥ帇鍔涳紝缃戠珯閮ㄥ垎淇℃伅鍙緵鐖卞績浼氬憳鎴栨湁涓€瀹氱Н鍒嗙殑娉ㄥ唽浼氬憳娴佽銆�
姝�淇℃伅闇€瑕� 2 绉垎锛堝厤璐规敞鍐岀櫥褰曞悗姣忓ぉ鍙互棰嗗彇10涓Н鍒�锛夈€�
娣団剝浼呮禒鍛返閸欏倽鈧喛绱濇稉宥嗙€幋鎰崲娴f洑绠e楦款唴閵嗕焦甯归懡鎰灗閹稿洤绱╅妴鍌涙瀮缁旂姷澧楅弶鍐ㄧ潣娴滃骸甯拋妞剧稊閺夊啩姹夐敍宀冨閹劏顓绘稉鐑橆劃閺傚洣绗夌€规粏顫﹂弨璺虹秿娓氭稑銇囩€硅泛鍘ょ拹褰掓鐠囦紮绱濈拠鐑藉仏娴犺埖鍨ㄩ悽浣冪樈闁氨鐓¢幋鎴滄粦閿涘本鍨滄禒顒佹暪閸掍即鈧氨鐓¢崥搴礉娴兼氨鐝涢崡鍐茬殺閹劎娈戞担婊冩惂娴犲孩婀扮純鎴犵彲閸掔娀娅庨妴锟�
瀵邦喕淇婇弬鍥╃彿
閸忚櫕鏁為惂鐐
鐠囧嫯顔戦崙鐘插綖
閹兼粎鍌ㄩ弴鏉戭樋
|