班本微课程:我们承包了幼儿园的杨梅树
閸忔娊鏁拠宥忕窗园长,构建学习共同体,生发项目主题框架,我们发出了承包申请,梳理幼儿的已有经验与兴趣点,项目主题框架的预设,追随幼儿的问题,推动深度学习,聚焦探究故事1:“小果农”的观察日记,聚焦探究故事2:养护真不是一件容易的事,聚焦探
浙江省宁波市勤州区下应街道中海幼儿园 王婉菁
五月的幼儿园里风景优美、鸟语花香,农场里一片生机勃勃的景象,操场上彩虹跑道旁的三棵杨梅树格外优雅,一颗颗绿色的小果子悄悄地挂上了树梢。“1、2、3,我们只有三棵杨梅树,一定很珍贵,我想好好守护它们长大,直到结出甜甜的杨梅!”“我也想让它们顺利长大,可不能被别人摘走啦!”“希望我也能尝到甜甜的杨梅……”每每走过杨梅树时,幼儿总会展开热烈的讨论。宁波地处浙江中东一带,是杨梅的集中产区而杨梅肉质细软、甜蜜醇厚,形如珍珠、色如玛瑙,是人们最喜爱的夏季水果之一。没想到杨梅果还是碧绿的时候,我们的孩子就已经“盯”上它了!看着幼儿热情高涨的模样,我思考如何抓住这一“学习契机”开展一次有趣的课程活动?让我们一起走进本次“梅好”课程之旅吧!
构建学习共同体,生发项目主题框架
1.我们发出了承包申请
幼儿园里的杨梅树俨然成为了幼儿最喜欢的“故事主角”,他们提出了一系列问题,例如杨梅的外形特征、生长秘密、食用方法等——言语中充分流露出对杨梅的憧憬与探索的热情。
通过热烈的讨论与交流,幼儿决定写一份关于杨梅的《承包申请信》。在等待园长妈妈回信的同时,我们也开始了一系列“筹备工作”。
2.梳理幼儿的已有经验与兴趣点
在等待园长妈妈回信的同时,为了更好地迎接杨梅树的“承包大业”,我们进行了一次亲子考察,用考察表的形式梳理了幼儿对杨梅的已有经验。随后我们追随幼儿的兴趣点,利用晨间谈话时间形成了一本《问题收集册》
3.项目主题框架的预设
在幼儿讨论和期待的同时,老师们也在默默规划着自己心目中的“杨梅小计划”——基于幼儿对杨梅的兴趣点,形成了相应的项目主题框架。


追随幼儿的问题 ......
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