广东省深圳市龙城街道御景中央幼儿园 朱 珊

    在中文的语境中敏感有时会被认为是过度的做法，即超越了某种事物的正常阙值，但是在高质量的师幼互动中，“敏感地回应幼儿”被各国的学前教育工作者认为是不可或缺的重要要素。教师在与幼儿的相处过程中，没有一颗敏感的心，就不能敏锐地感知幼儿的倾向性行为并作出回应，而高质量的师幼互动更无从谈起。

    掌握幼儿的气质特点

    1.幼儿的气质具有差异性

    每位幼儿都有独特的气质和性情，这也是每个人独一无二的地方。即便是同一个班级的幼儿，教师都会觉得千人千面，有时似乎摸不透幼儿的性情。幼儿的气质特征基本可以从以下几个方面呈现差异化的表现：活动水平、接近/退缩、适应性、情绪状态、反应阙限、反应强度、注意分散性、节律性、注意广度/持久性。

    幼儿的气质与生俱来，气质决定了幼儿对待人、事、物的方式。气质也是幼儿成为独特个体的一部分，在一定意义上，幼儿的气质特点不可改变，幼儿越小越是如此。气质没有好坏之分，低适应性的幼儿通常会对情况进行观察，有时会以更谨慎的方式对情况做出反应；而高反应强度的幼儿更容易呈现创造性的行为。例如，节律性强的幼儿比较喜欢稳定的作息安排，低适应性的幼儿则需要充分的准备和充足的时间来接受新的情况、新认识的人或过渡活动。

    2.感知和理解幼儿的气质

    教师要做到“因材施教”就必须敏感地感知幼儿的气质特点。因此，当教师看到幼儿出现某些不符合预期的行为时，可以试着问自己以下几个问题：一是我对幼儿行为的预期是不是和幼儿的气质不相匹配；二是我是不是在要求幼儿做一些他们难以做到的事情；三是我可以依据幼儿的气质特点做怎样的支持？

    感知幼儿的气质特点，需要教师减少“改变”幼儿的执念和行为 ...... 婵犵鈧啿鈧綊鎮樻径鎰畺闁靛ǹ鍎查煬顒€霉閿濆牊纭堕柡浣靛€濋獮宥団偓锝庡亝缁ㄦ氨绱掑☉姗嗘Ч缂佷緤濡囬幉鎾醇閻斿壊妲梺鍝勫暟婵數娑甸崼鏇炶摕闁靛／鍕暯闂佺懓鐡ㄩ悧鏃傜箔閸涱喗濮滈柦妯侯槸瀵潡鏌￠崒姘カ缂佽鲸绻堝畷锝夘敍濠靛棗骞嬮梺鍝勫閸ㄧ敻锝為敃鍌氱婵犲﹤鎳庨崑宥団偓娈垮枟濞叉﹢骞栭崨濠傜窞閺夊牃鏅滈崺鍌炴煃閵夛妇鐭庢繛鏉戞閹秵鎷呭ù瀣壕婵犲灚鎸剧粈澶愭偣閸ヮ剦妫戦柛瀣剁秮瀹曟瑧鎷犻懠顒佺秳濡ょ姷鍋炲ú妯恒€掗懜鐢碘枖閻庯綆鍋呴悡娆撴煟閵娿儱顏ら柍褜鍓氱划搴ㄥ极閹间焦鍤囬柟瀵稿Т椤ｅジ鏌嶉妷锔剧畺闁搞劊鍔戦崹鎯р堪閸愩劍鏋剧紓鍌氬暞閸ㄥ潡濡存径鎰伋婵犻潧饪撮崯蹇涙⒒閸屻倕鏋旈柍褜鍓ㄩ幏锟�


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